早期教育机构教师伦理自律的重要性

时间：2023-07-17 理论教育 版权反馈

【摘要】：首先，早期教育机构教师在教育现场的行为往往出于习惯，通过反思这些随意行为，教师才能体察自身观念或行为存在的问题。再次，早期教育机构教师在保育活动中承担着行为世范的道德责任。为帮助早期教育机构教师形成自律的道德品质、达成自觉的伦理状态，要不断强化教师的伦理实践。早期教育机构师资培训中应加强伦理规范知识的教育，早期教育专业应增设“教师伦理规范”相关课程和培养方案。

早期教育机构教师伦理自律的重要性

伦理规范的根本特性是自律性，是教师由于自觉意识到应有的使命、职责和任务，而产生的对他人和社会应尽义务的强烈而持久的愿望，而自律的最高体现便是教师内心信念生成的道德良心，在托育实践中，则具体表现为以关爱婴幼儿为核心的强烈的教师使命感和责任感。完全道德自觉状态下的教师伦理，无需外在强调就可以达到令人满意的效果。但是，单纯的价值意义和信仰层面的号召，很难直接对教师伦理产生重大作用和显著改变，除了不断加强教师伦理教育，唤醒教师的使命感和责任感外，还要完善教师伦理规范体系，从制度上让早期教育机构教师有规可循、有章可依。因此，教师伦理自律既包括教师个体自律，也包括教师专业群体自律。

（一）早期教育机构教师个体德性养成

具有较高德性修养的教师，能够在教育实践中不断认识、了解、体验教师的伦理责任，并具体化为自己的行为规范和行为方式，使之逐渐成为自觉自愿而非强制性的行为，最终成为个人稳定的道德品质和源于内心、自觉践行的伦理行为。个体德性不是先天具有的、遗传的品质，而是后天培养和造就的产物，但总体来说，教师个体德性的养成是一个长期的过程，需要教师不断进行自我修养，内化、提升道德责任感。这就要求早期教育机构教师孜孜不倦地体悟、追寻，尊重婴幼儿个性、维护婴幼儿尊严，践行关怀、公正、宽容等伦理要求，不断完善自身道德修养。

首先，早期教育机构教师在教育现场的行为往往出于习惯，通过反思这些随意行为，教师才能体察自身观念或行为存在的问题。早期教育机构教师应该保有对自身道德义务的履行和道德水平提升的追求，经常对自身道德行为进行反思与自省，以便清晰自身的道德行为偏差与下一步努力的方向。

其次，早期教育机构教师也要养成自我反思与自我批判的习惯，在反求诸己的向内作用力下不断自我发明与自我超越。实践中，早期教育机构教师可以通过参加伦理交流小组、开茶话会、案例分析等形式，对自身的道德现状进行对比与反思，并从与其他教师的交流中有所借鉴，吸收同行的经验与教训，唤醒自身的伦理认知自觉，强化自身的伦理实践自觉，进一步统一内在专业伦理认知与外在实践，保证早期教育机构教师伦理规范的实践效果。

再次，早期教育机构教师在保育活动中承担着行为世范的道德责任。为帮助早期教育机构教师形成自律的道德品质、达成自觉的伦理状态，要不断强化教师的伦理实践。要使早期教育机构教师明确意识到自己的道德责任，对自己的行为有预期，为了达到自己的道德预期、完成道德义务，自觉规范支配自己的道德行为，在一定程度上达到对主体的自律；要引导早期教育机构教师养成坚定的意志品质，强化对教师的教育信仰教育，通过教师在教育活动中的实际收获，来拓宽道德认知，丰富道德体验，坚定教育信仰，磨炼自律的意志力。

最后，真正的道德自觉不是外界监督下的成果，而是私下与公开场合的统一。在脱离教育活动场所的道德实践是提升道德自觉不可忽视的领域，在有社会、家长监督和在私下场合的道德行为应具有较高的统一性。

（二）加强早期教育机构教师职前伦理教育

伦理教育缺位是早期教育机构教师伦理敏感性整体水平不高、钝于发现教育情境中伦理信息的原因之一。早期教育机构师资培训中应加强伦理规范知识的教育，早期教育专业应增设“教师伦理规范”相关课程和培养方案。

早期教育机构教师伦理教育应包含以下内容：相关概念的厘清，伦理规范对婴幼儿发展和教师成长的重要价值，保育活动中教师应有的价值取向，具体伦理情境中伦理知识的运用等。教育的目的在于帮助教师形成伦理敏感，为自己的教育行为寻找伦理学依据，主动将伦理知识转化为保教活动中的自觉行为。

教育方法可借鉴道德叙事法。常见的道德叙事有听故事和讲故事两种方式。听故事是将教师置于旁观者地位，让教师在听他人伦理故事的过程中，领悟故事的伦理含义，提炼故事的伦理主题并获得某种伦理立场。讲故事，也叫自我叙事，是指教师对自己在保育过程中亲身经历的伦理事件进行复述、整合和表达，教师叙述伦理故事的过程也是重新认识和理解伦理情境的过程，使教师在遇到类似事件时能够采取更合理的策略。

早期教育机构教师伦理的职前教育从狭义来讲，主要指教师在高等教育阶段所接受的教师伦理教育，体现在学校的教学目标、专业伦理课程及与教师伦理相关的实践活动安排等。诚然，在高校以学业任务为重的教育理念背景下，教师伦理的地位似乎被冷落，在所能查阅到的课程目录来看确实少有与专业伦理直接相关的课程，且学校所安排的实践活动也较为看重教师技能培养，少有预防性地对专业伦理的关注。

但是，当前所存在的不足正是发展建设的突破口。要从道德自觉角度提升教师专业伦理水平，必须重视教师的职前专业伦理培育，以培育教师专业伦理的自觉意识。各类高校在开展教师专业伦理职前培育时，一方面要保证教育内容能够体现专业伦理的专业性，并体现出对专业教师的专业价值要求。

专业伦理教育要区别于单纯的道德教育，要能够使即将成为教师的学生真正意识到教师专业身份的特殊性，尤其是意识到自己的专业权利与应遵守的伦理规范，以及成为一名教师所肩负的教育信念和人生价值，从树立正确的对教师形象的认知层面来保证教师的专业自觉。另一方面，要保证教育内容的质量，丰富教育手段的多样性，以保证专业伦理教育的实际效果。丰富宽广的教师专业伦理知识是对教师进行职前培育的前提条件，有了知识积累才会有后期的自我内化与创新运用。同时要运用多种教育手段，例如研习讨论、案例展示、讲座分享等，生动展示一线教师所面临的实际伦理案例和伦理困境，以及正面的教师专业伦理典型，使学生能够对真正的教师专业伦理有深刻的理性认知，并通过适当的引导，形成根植内心的自我秩序，真正有所内化。由此，给准教师以坚定的教育信念和有力的专业伦理知识，才可能促使准教师在真正进入教育领域后拥有完整伦理品格，保证教育队伍的专业伦理水平。

（三）提供早期教育机构教师专业伦理培训

刚步入职业生涯的早期教育机构教师往往对自己有着较高的要求，善于思考每一个初次面临的境况，并谨慎地处理。职业生涯熟悉以后，教师能够熟练地应对各种境况，对一些不会即刻给婴幼儿造成明显伤害的事件习以为常、司空见惯，虽然能使保育活动轻松且不出乱子，但是长此以往不利于婴幼儿的发展。

对于此阶段的教师，应使其经常接受专业伦理的相关培训，使伦理的警钟长鸣，不断地提醒与督促教师。培训要避免枯燥的理论说教，应提供给教师在保教实践中真实发生的或可能会发生的伦理情境，让教师在对情境的分析和体认中增强对伦理的敏感性。鼓励教师进行角色扮演还原情境，教师针对这个情境中发生了什么、关涉何人的何种利益、有哪些可能的选择、会对何人带来何种影响、应作何决策等问题进行思考和探讨，使教师对伦理时时保持新鲜感。

首先，要提供多元的培训手段，保证教师有足够的参与项目，教师有伦理疑难或困境需要解决时可以得到必要的帮助。如定期开设教师专业伦理课程、设立专门的伦理咨询室、安排有经验的辅导教师、设立同事学习小组等，保证教师有足够的可以随时获得的伦理资源。

其次，继续加强专业伦理知识教育，教师在有过切身经验后对专业伦理知识的认知会有所不同，这时所接纳的伦理知识更容易唤起教师的心理认同，触及心灵深处，提高道德自觉意识，自主自愿地向更高阶的专业伦理阶段迈进。

最后，要秉持长期培育的信念，教师专业伦理的提升不是一朝一夕就能实现的，所依靠的是一批又一批有教育信念的教师的自觉发展与传承。要坚决杜绝有领导检查就开展专业伦理培训，没有人监督就放任自流的行为，教师专业伦理的养成不是做给外人看的成果，而是关乎教师个体和团体切身幸福的实际功用。

对于在职伦理培训，在强调对师德规范和伦理理论的学习和认知、个人道德品质的自我修养的同时，还需要强调对专业实践中伦理困境的理解和解决。因为对教师来说，学习师德规范和伦理理论、提高道德修养，获得的只是伦理规范和伦理理论方面的知识，虽然是有益和必要的，但其还不是充分的。(www.daowen.com)

因此，为了让教师获得必要的伦理实践知识，伦理培训还需要关注如下两个方面。一是关注实践情境中真实的伦理困境。师德培训应该采用案例教学的方式，通过向教师呈现真实的伦理困境，引导教师思考困境中涉及的伦理问题并对其展开分析和讨论，寻求可行的伦理行动方案。教师也可以就自己遭遇过的伦理困境展开讨论，对已做出的伦理决策加以评价，检视是否存在更好的解决方式。二是关注伦理决策的策略和途径。伦理培训应该给教师提供一些合理的伦理决策策略、途径或模式，帮助教师理解和思考他们日常工作中的伦理选择和决定，提高教师的伦理决策能力。值得注意的是，伦理培训中所选择的伦理决策策略和途径，应在理论上被认为是经过严密论证的，在实践上被证明过是合理可行的，利用其能有助于教师出恰当的伦理决策。

本章回顾

本章我们学习了早教机构教师伦理养成的过程及其养成机制。早期教育机构教师伦理养成是全面落实立德树人的根本要求，是推动教师专业化发展的内在动力，是应对当前伦理失范的现实需要。早期教育机构教师伦理养成是早期教育机构教师不断提升和自我意识不断增强的过程，是一个“内化于心”与“外化于行”相统一的过程。早期教育机构教师伦理的作用机制包括自律和他律两种途径，这两种途径相互作用、相互补充，缺一不可。

思考与练习

1.你认为早期教育机构教师伦理养成有哪些意义？

2.参加工作后，你可通过何种途径提升自己的专业伦理水平？

早期教育机构教师伦理自律的重要性

早期教育机构教师伦理的重要性

早期教育机构教师伦理的重要性和作用

早期教育机构教师伦理养成的关键路径

早期教育机构教师伦理特征的优化方法

早期教育机构教师伦理的功能及价值

早期教育机构教师伦理要求和责任

早期教育机构教师的法律身份探析

早教机构教师伦理内涵与优化

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