早期教育机构教师伦理养成，一方面依靠早期教育机构教师主动积极地提升自身专业素养，另一方面，则需要外部环境的支持。其中，教育信仰的建构是早期教育机构教师伦理养成的动力系统，教育评价是早期教育机构教师伦理养成的激励系统，实践反思是早期教育机构教师伦理养成的根本途径，教师学习是早期教育机构教师伦理养成的必要条件。因此，早期教育机构教师伦理养成应从这四个方面展开。

（一）建立崇高的教育信仰

德国思想家雅斯贝尔斯曾说过，教育需要信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是一种教学技术而已。教育是一项需要信仰的事业，教师应成为有教育信仰的人。教育信仰是人们对教育的育人价值和社会发展作用的一种极度信服、推崇的精神意识，并以此作为自己的行动指导。而早期教育对于婴幼儿身心发展的塑造作用和社会发展的价值是所有教育阶段中最重大的，早期教育机构教师更应怀有充分的教育信仰。那么，教育信仰是如何推动早期教育机构教师伦理养成的呢？

1.生成伦理性、智慧性的教育爱

早期教育机构教师的教育爱是指教师对早期教育事业的热爱，特别是对婴幼儿的热爱。早期教育机构教师的教育爱不仅是早期教育活动顺利开展的前提条件，更是早期教育机构教师伦理养成的情感基础。但早期教育机构教师的这种爱，并非教师付出了婴幼儿就能体会到，只有当教师的教育爱具有伦理性、智慧性时，才能为师幼建构一个双向互动的平台，实现双方情感积极主动的建构及交流。

那早期教育机构教师的教育爱是如何生成的呢？或者说怎样的教育爱才算得上是伦理性的、智慧性的教育爱呢？一般来说，早期教育机构教师应当从婴幼儿的立场及个体需求出发，以真正为了婴幼儿并被其接受的方式去爱婴幼儿，尊重婴幼儿的个性、尊严、自由等。只有这样，教师的教育爱才能被婴幼儿感悟、理解并接受，进而称得上是具有伦理性、智慧性的爱。具体来说，伦理性、智慧性教育爱的生成，要求早期教育机构教师应做到以下几个方面：

一是尊重婴幼儿；

二是平等对待婴幼儿；

三是恪守教师公正；

四是了解、关心婴幼儿。

2.深刻把握教育本质、教育规律

教师自身所信奉的教育信仰是决定其教育目的、教育行为以及教育效果的关键，更是决定教师的观念、行为是否具有伦理性与智慧性的关键。早期教育机构教师伦理具有创造性和情境性，但这并不是指早期教育机构教师伦理的背后没有任何规律可循。恰恰相反，早期教育机构教师伦理是教师对教育本质、教育规律深刻理解并灵活运用的结果，早期教育机构教师每一次伦理行为的背后都隐藏着相应的理论支撑，而这个理论支撑，直接表现为早期教育机构教师的教育信仰。

早期教育机构教师的教育信仰直接影响着教师的伦理观念及伦理行为，进而从根本上决定了早期教育机构教师伦理的生成与否。早期教育机构教师伦理养成也是基于对教育本质及教育规律的深刻理解及洞察。早期教育机构教师伦理养成既出于教育本质、教育规律伦理性的理论性认识，也离不开实践活动中对教育本质、教育规律的伦理性的洞察和体悟。

（二）形成正确的评价方式

教师评价适当与否，不但影响早期教育机构教师投身于早期教育的热情，而且与早期教育机构教师工作成效和专业发展密切相关，更直接影响到早期教育机构教师伦理的养成。事实上，教育评价的最终目的是为了改进和发展，促进教师发展是教师评价的应有之义。因而，早期教育机构教师评价必须做到以早期教育机构教师为本，以早期教育机构教师发展为愿景，帮助早期教育机构教师查缺补漏，促进早期教育机构教师整体素养的提升。早期教育机构教师评价本身是一种手段而不是目的，早期教育机构教师评价应当作为一种激励机制存在，激发早期教育机构教师的教育热情，促进早期教育机构教师伦理的生长。

发展性教师评价致力于发挥评价的改进、激励功能，把评价作为早期教育机构教师展示能力、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。

首先，它把早期教育机构视为一个有机组织，重视人的因素，把早期教育机构教师看作具有进取性的人，激发早期教育机构教师的内在动力，让早期教育机构教师自觉地发挥主观能动性，实现早期教育机构教师长足发展的目的。

其次，它为早期教育机构教师改进工作指明了方向，并把国家、社会、早期教育机构等对早期教育机构教师的要求体现在具体评价标准中，使早期教育机构教师评价更具操作性。

最后，它为早期教育机构教师行为的改进提供反馈信息，帮助早期教育机构教师总结优势、不足，分析产生问题的原因、探讨解决问题的途径和方法等。

发展性教师评价对早期教育机构教师在教育过程中主导作用的尊重，对早期教育机构教师反思能力、创造精神的提倡，恰恰是早期教育机构教师伦理养成的必要条件。

（三）依托实践实现教师个体伦理素养的升华

早期教育机构教师伦理是早期教育机构教师在长期的教育教学实践中，不断反思、创造、升华的结晶。它不仅表现在早期教育机构教师日常保教活动中，更充分地体现在早期教育机构教师理解、判断突发事件以及选择问题解决方式时，许多的应变策略就像脚本储存在早期教育机构教师的大脑中。这丰富的策略“图式”是早期教育机构教师在长久的实践过程中逐渐建构起来的，是通过实践反思形成的。早期教育机构教师实践反思的本质是通过对实践经验的体悟、判断及选择，生成一定的教育智慧。早期教育机构教师的实践反思一般有以下几种类型：

其一是行动前的反思。由于教育情境具有重复性，早期教育机构教师在行动之前，往往会对以前的教育情境进行反思，进而对各种可能性做出详细的预设，做出尽可能完善的准备，提出对行动结果的期望，从而使行动研究以一种有组织的、有计划的方式开展。

其二是行动中的反思。教育实践的不确定性使得早期教育机构教师需要在具体教育情境中不断反思，根据具体情境提出各种与之相协调的策略。根据不断变化的教育情境及时地采取适宜的、机智性的行动，这正是早期教育机构教师伦理的外在表现。

其三是行动后的反思。教育实践彻底完成之后，再回顾教育实践的过程，有助于早期教育机构教师深刻理解教育事件背后的深层意义，理清解决问题的思路，使早期教育机构教师成为更加有经验的实践者，促进早期教育机构教师经验智慧的生成。

此外，早期教育机构教师通过实践反思生成伦理的方式有很多，例如：撰写反思日记、重要教学细节反省分析，参加观摩课、集体备课，进行早期教育机构教师之间、师幼之间、早期教育机构教师与专家之间的双向互动等。

（四）在学习中不断提升教师伦理

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中指出，每一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的社会。通过不断学习提升自身伦理成为早期教育机构教师伦理养成的必要条件。这里主要介绍了三种有利于早期教育机构教师伦理养成的有效学习方式，一是开展有关教师伦理的行动研究，二是建构学习型教师组织，三是参加有关教师伦理的集体培训。

1.开展有关教师伦理的行动研究

一方面，早期教育理论虽然可以指导早期教育机构教师实践，却不能预测特殊的教育情境，早期教育机构教师难以直接用理论解决具体的实际问题；另一方面，当早期教育机构教师置身于早期教育实践之中，需要随教育情境和其他教育因素的变化灵活地选择问题处理方式。那么，早期教育机构教师应如何通过行动研究促进自身伦理的养成呢？要做到以下四点：

一要树立关于早期教育机构教师伦理的科研意识；

二要具备问题意识；

三要明确早期教育机构教师行动研究的方法与程序；

四要学会与他人合作。(www.daowen.com)

通过教师行动研究来养成早期教育机构教师伦理，首先应明确教师行动研究的步骤。一般来说，早期教育机构教师行动研究主要遵循以下程序：第一，问题的选择；第二，制定研究方案；第三，将设计好的研究方案付诸实践，进行实际验证；第四，对获得的相关资料进行分析处理，参照研究过程评价行动目标的实现程度，反思经验及不足，从而为进一步的行动研究提供指导。

此外，行动研究是一个循环往复、逐步提升的动态过程。早期教育机构教师要通过行动研究促进自身伦理的生成，必须做到研究的去功利化。只有这样，才能真正激发早期教育机构教师研究的主动性、积极性及创造性，才能真正实现早期教育机构教师伦理养成。

拓展链接

美国幼儿教育协会的《承诺声明》^[7]

作为从事幼儿工作的一员，我承诺遵循《美国幼儿教育协会伦理操守准则》里《理想目标》和《原则》中所反映出的儿童早期阶段教育的价值观，尽我最大的努力做到：

·绝不伤害儿童。

·保证将幼儿的教育活动建立在对儿童发展和儿童早期教育的研究基础上，建立在最新知识的基础上。

·尊重并支持家庭在培育孩子过程中的努力。

·尊重同事们在儿童早期阶段的看护与教育工作中的努力，支持同事们遵循《美国幼儿教育协会伦理操守准则》。

·做儿童的保护者，家庭的支持者，社会或社区儿童教师的合作者。

·时刻关心专业操行，并保持对自己专业操行的高标准要求。

·不断进行自我反省，意识到个人的缺点、偏见和信念会对儿童和家庭产生影响。

·对新观念保持开放的心态，愿意学习和接受他人的经验与建议。

·坚持不断地学习和成长，做出一名专业人士应有的贡献。

2.建构学习型教师组织

“学习型组织”这一概念最早由美国学者彼得圣吉在《第五项修炼》—书中提出，其含义为：面临形势剧烈变换的外部环境，有共同信念、共同愿景的组织，内部成员应力求精简、扁平化、弹性因应、终身学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。

为适应瞬息万变的社会需求，不断提升早期教育机构教师群体的教育教学能力，早期教育机构教师学习型组织的建立势在必行。它可以使早期教育机构教师在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进早期教育机构教师个体及群体的共同成长，以达到有意义学习的目的。反映到教育伦理领域，随着早期教育机构教师专业化的不断发展，早期教育机构教师被要求逐渐实现由“知识传授型”向“伦理型”的角色转变，早期教育机构教师伦理养成须提上日程。学习型组织作为激发早期教育机构教师伦理的应然选择，主要通过以下途径创建：

首先，营造民主、自由、开放、合作的组织氛围。开放、合作文化有助于早期教育机构教师在知识、信息、资源以及经验上的充分交流与共享，在教育情感、态度、价值观等方面相互影响。

其次，形成组织的共同愿景。通过描绘愿景，整合愿景，促使全体成员体会到学习和工作的意义，激发学习者的无限潜能。

再次，教师学习型组织的领导主要由机构管理者、教研组长、教务主任、学科带头人以及有经验的早期教育机构教师组成，他们扮演教育研究的推动者、初任早期教育机构教师成长的指导者、组织学习的设计师等角色。

最后，必须建立团队，进行早期教育机构教师群体的“集体修炼”。只有建立起学习团队，才能更有效地统一愿景、取得共识，并将所得到的共识化为行动。

3.参加有关教师伦理的集体培训

集体培训是以早期教育机构为单位，面向早期教育机构教师的一种教师学习方式，它具有很强的目标性，可以根据机构的实际要求制定、实施、调整培训计划。以机构为单位的集体培训是早期教育机构教师伦理知识获得的有效途径，对早期教育机构教师伦理的养成具有启发、激励的作用。

早期教育机构教师伦理的集体培训，内容以早期教育机构教师常遇到的伦理困境及伦理难题为主，通过设计有关早期教育机构教师伦理养成的教案，帮助早期教育机构教师建构伦理问题解决的策略“图式”，促进早期教育机构教师伦理的养成。以机构为单位的集体培训的实施者可以是机构中有经验的早期教育机构教师，也可以是专门的培训机构，还可以是机构邀请的伦理学专家。^[8]

拓展链接

我国早期教育机构伦理规范实例

D早教中心是本土早期教育机构中创立时间比较早的一家，希望与家庭共同构建“以儿童为中心，以培养儿童好习惯为目标”的系统教育体系。该机构制定了教师行为准则，要求教师承担对儿童、家长、同事、公司和社会的道德责任，并遵守相应的行为准则。

①对儿童的道德责任：创设和保持安全的教育环境，促进儿童的社会性、情感、智力和心理的发展，尊重他们的尊严和贡献。认识和尊重每一个儿童的特性和潜能，理解每一个儿童特殊的弱点。熟悉儿童早期教育的基础知识并不断学习，积极参加在职培训来提高教学水平。不能对儿童造成伤害，绝不应该从事对儿童不尊重、危险、心理伤害或者身体伤害的活动。

②对家长的道德责任：发展和会员家庭之间的相互信任。尊重每个家庭关于儿童养育的价值观，以及他们为自己的孩子做出决定的权利。以一种发展的观点，向父母解释每个儿童的进步，帮助家长理解和欣赏早期教育方案中促进儿童身心发展的价值，提高他们做父母的技巧。应当熟悉并合理利用对家庭有支持作用的博物馆、公园、音乐厅、图书馆等社区资源和专业人员的服务。

③对同事的道德责任：与同事建立信任的合作关系，营造一种信任和公正的氛围，使得全体教师的言行在儿童、家长面前和早期教育行业具有代表性。与同事分享资源和信息。为同事的职业发展提供支持。对同事的职业成就给予应有的认可。对帮助和指导过我们的同事给予尊重。与同事的行为存在利害关系时，应当首先尝试共同解决这个问题，并坚持公平、公正、公开的原则。在评价同事的个人品质或职业行为时应当谨慎，言论应当以第一手的材料为依据，并且一切以不伤害儿童的利益为准则。

④对公司的道德责任：保证在与顾客的每个接触点上提供高质量的教学和服务。保持对D教育中心的忠诚，维护公司的声誉。如果确实不赞同公司的政策，应当首先通过在组织内部提出书面的申诉和建设性的意见来改变它。只有被授权时，才应该代表公司讲话或者行动，在代表公司讲话时和代表个人观点时，应当注意所使用的措辞。

⑤对社会的道德责任：促进儿童早期教育领域的专业发展，强化教师的责任，实现D的核心价值。增加对儿童身心发展需要的认识和理解，为在更大的社会范围内获得对早期教育责任的认可而工作。应当熟悉保护儿童的法律和法规，不参与违反保护儿童的法律和法规的活动。当非正规的沟通不奏效时，应当向主管人员汇报任何不道德或者不胜任的行为。不应当推荐在能力、资格和性格方面与教师职位不适合的任何人就业。应当对所能提供的服务范围进行公开和真诚的交流，不提供不胜任、不合格或者缺乏相关资源的服务。