捷克教育家夸美纽斯指出：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”早期教育机构教师最根本的任务，是挖掘婴幼儿的潜力，使他们身心健康、全面、和谐地发展。而作为职业道德人格的教师道德人格，应高于和优于其他职业道德人格，成为全社会的表率。因此，早期教育机构教师道德人格也就成为社会进步的价值尺度之一。

乌申斯基说，教师是克服人类无知和恶习的大机构的最活跃最积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的传播者，是过去和未来之间的一个活的环节。教师正是在实现这一伟大使命的过程中完善自我，实现自己的人生价值，从而进入人生的最高境界。也就说，就早期教育机构教师伦理的价值而言，我们可以将其分为早期教育机构教师伦理的教育价值、社会价值与个人价值。

（一）早期教育机构教师伦理的教育价值

1.对婴幼儿的教育价值

早期教育机构教师伦理就像一面镜子，教师以此为依据进行保教活动和道德实践，具有直观示范的特点，婴幼儿可以从中认识到什么是善、恶、美、丑，什么是高尚、卑劣，什么是应做的、不应做的。教师通过身教来证明日常保教活动过程中的言教，对婴幼儿具有很大的说服力和感染力，可以更好地帮助婴幼儿在道德人格塑造中由“知”向“行”转变，以使他们能够身心健全地发展。^[31]

2.对早期教育机构教师的教育价值

早期教育机构教师伦理的教育价值还体现在对教师的教育作用上。列宁说过：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。”这也意味着早期教育机构教师自己也需要刻苦学习，不断提高思想品德修养。而早期教育机构教师伦理的相关规定能约束教师可能出现的“自私”的错误行为，如：接受家长的“好意”，而在保教活动过程中更加偏爱其子女等。同时，由于该伦理的存在，外界对教师的监督也有了一定的标准。教师一旦出现不当的道德实践行为，将会及时受到同事、教育机构以及社会的议论、批评和谴责，这对教师行为的改正也具有极大的教育价值。

（二）早期教育机构教师伦理的社会价值

早期教育机构践行早期教育机构教师伦理的作用，不仅反映在早期教育过程中对婴幼儿道德人格的塑造，而且还能够直接或间接地对社会风气产生一定的影响，促进社会的精神文明建设。可以说，早期教育机构教师是婴幼儿道德人格最主要的教育启蒙者和设计者之一，同时也是一定社会风气的促进者。早期教育机构教师伦理的社会价值可以从下面三个方面发挥出来。^[32]

1.通过婴幼儿影响社会

教师伦理对社会的影响作用，是通过教师所培养的学生体现出来的。教师的道德伦理实践反映着他们的人格素质，也直接影响着学生的道德人格形成。很多人认为婴幼儿对社会的影响是微乎其微的，却不曾考虑到他们眼中对社会具有重大影响的成人也是从婴幼儿成长而来的。婴幼儿时期的教育会在其整个成长过程中留下烙印。

教师以早期教育机构伦理为信仰，指导自身的道德实践，不仅使婴幼儿从中得到教育和启迪，还能在一定程度上自然而然地把这样的高尚人格传播到社会上去，使人们间接地受到早期教育机构教师伦理的影响，成为促进良好道德人格的力量之一。这种影响体现在两方面：一方面，婴幼儿接受早期教育机构教师道德人格的教育影响后，逐步形成的道德人格素质会影响他所能接触到的社会成员，影响着他身边的同伴、邻居、兄弟姐妹甚至家长。我们很常见的一种现象是：在早期教育机构教师通过一些活动让幼儿知道了不能闯红灯、懂得乐于助人等，幼儿在之后的日常生活中如果看到家人想闯红灯时，可能会阻止家人这种做法，并说：“老师说了不能这样做。”另一方面，随着婴幼儿的成长，早期教育教师道德人格对他们的影响仍然存在，他们在以后的学习生活、工作生活中都会持续践行教师所带来的道德品格。由此，早期教育机构教师通过自己的学生，与社会上每个人、每个家庭相联系，间接地影响整个社会和未来，对整个社会生活产生深远的影响。

2.通过早期教育机构教师参加社会活动而影响社会

现代教育的基本职能包括教育教学、科学研究和社会服务。早期教育也是如此。如今，随着早期教育广受重视，一些地区尤其是经济发达城市的早期教育机构师资质量大幅提高，不乏该领域的研究型人才到早期教育机构担任职务。他们已经不仅仅承担着早期教育机构这个狭小天地的任务，而且延伸到很多其他地方，与社会各界的接触和协作越发密切。同时，教师为了让婴幼儿接触到更好的社会现实，就必须积极参与各类社会活动，以消除社会上不利于幼儿健康成长的消极因素，积极改造社会环境。

这样，早期教育机构教师在各类社会活动中，或拿起笔写书，或将文章发表在期刊、报纸和网络上；或进行演讲，开设专题讲座；或通过媒体进行科学育儿的宣传，为大众普及育儿知识；或举办早期教育的科研成果发布会；或参与到与早期教育相关的政策提议之中，发表自己的见解，抑制不良影响；或用自己高尚的道德意识和模范行为使不良的社会因素得以改善，从而使早期教育机构教师伦理成为促进社会环境改造的重要因素之一。

3.通过早期教育机构教师形成高尚道德对家庭、亲友、邻里的影响

早期教育机构教师因秉持早期教育机构教师伦理而形成的高尚道德人格，不仅深刻地影响着他的学生们，而且在日常生活中还会影响着其自身的家庭、亲朋好友以及邻居。一个以早期教育机构教师伦理为信仰，关心集体、乐于团结互助的教师，在日常生活中也是善于考虑整体利益而不会只顾私利的人。在日常生活中，他们也会付出努力来使家庭之间、邻里之间更加和睦友好地相处，自然地流露出乐于助人的品质。这种良好的伦理道德品质，会在无形中带动、感染和影响与他相处的人。这也就十分有利于整个社会形成助人为乐的良好风尚。

总之，早期教育机构教师也是社会精神文明建设的直接参与者之一，他们同样是社会发展的生力军。他们与社会公众的联系十分广泛而又密切，他们所从事的早期教育领域的相关工作与整个社会生活也密切相关。早期教育机构教师的伦理道德、人格品质，对社会有着直接的或是间接的影响，是良好的社会风气形成的重要因素之一。

（三）早期教育机构教师伦理的自我价值

早期教育机构教师伦理的自我价值主要体现在两个方面：一方面，它是早期教育机构教师的工作需要、职业成长发展的需要更是其精神上的需要；另一方面，它有利于早期教育机构教师的自我完善。

1.能满足早期教育机构教师的需要

需要是在一定的社会历史条件下，人意识到的生存、发展的必然要求和对一定的客观事物的追求。早期教育机构教师的需要是复杂多样的，这些需要是在他们与自然、社会环境相互作用的过程中，在积极的保教活动和道德实践活动中产生、发展的。早期教育教师伦理对于早期教育机构教师而言，是他们的工作需要、职业成长发展的需要以及精神上的需要。工作需要是以理解、尊重、信任和良好的工作环境为基本内容的需要。发展需要包括自我修养、自我完善、发挥自己的最大潜能、做出贡献的强烈愿望。精神需要包括目前需要、社会需要、成长需要、奉献需要。^[33]

早期教育机构教师伦理能满足教师的工作需要。由于早期教育机构教师的职业特点以及文化修养等主客观因素，他们的需要有其自身的特点，比如他们有着特别强烈的受尊重的需要。根据上文我们已经知道，早期教育机构教师伦理起着维护早期教育机构教师专业声誉、规约社会公众对他们的期许等功能，这些功能在很大程度上反映着外界对早期教育机构教师的理解和尊重，进而使教师在职场中的需要得到满足。

早期教育机构教师伦理满足教师自我完善的需要。现代社会，早期教育机构教师不仅仅是照顾婴幼儿的工作者，更是对婴幼儿进行教育的教育者。在教育实践以及道德实践过程中，教师有着不断提高自身伦理道德、自我完善等需求，早期教育机构教师伦理对教师在处理教育活动和道德实践活动中遇到问题时的行为选择有一定的约束力和指引能力，调整教师的自觉行为，从而不断完善自身形象，提高自身素质。这能在一定程度上满足教师要在职场中生存、自我完善的需要。

早期教育机构教师伦理使教师保护自身基本的发展权利的需要得到满足。如：《国际教育组织关于教师职业道德的宣言》提出了对教师的两点承诺，即小区和社会应该做到：（1）让教师感受到就业中得到公平的对待。（2）认识到教师有保留隐私、照顾自身和在小区内正常生活的权利。^[34]早在1952年，日本教师联合大会通过的《伦理纲要》也提出，教师不容许自身的自由遭受侵犯；教师要维护生活权益。^[35]

2.利于早期教育机构教师的自我完善

教师的自我完善，本质上就是教师个人努力实现全面发展，即唤醒自然和社会赋予人的各种技能素质，使之得到充分的发展，人的对象性关系全面生成，个人社会关系高度丰富。从马克思关于人的全面发展的理论来看，早期教育机构教师的自我完善主要表现在几个方面：理想远大、道德高尚、知识广博、技能娴熟和身心健全。而在这五个方中，“道德高尚”这一点的地位最为突出，它直接影响理想的选择与实现、知识进取和技能发展、审美情趣和身心健康。因此，早期教育机构教师要实现自我完善，必须注重道德人格修养，这就需要教师不断提高伦理意识。

早期教育机构教师的工作环境虽然相对简单，但是它仍然是在一定的社会中生存的，不可避免地受到社会各方面的影响。如社会政治生活、经济生活以及各种人际关系的改变，都会对早期教育机构教师的工作生活和思想感情带来积极的或是消极的影响。同时，早期教育机构教师在具体的职场活动实践中，时常面临诸如工作难度、待遇高低等利益矛盾冲突。

早期教育机构教师要想正确地去认识和解决这些难题，就有待于其伦理意识的自我调节作用。如果教师无法始终秉持早期教育机构教师伦理为其教育生涯的信仰，一旦道德信念出现偏差，就极大可能导致自我调节的失败，由此产生心理失衡，陷入消极悲观的情绪当中。比如，有的早期教育机构教师满腹牢骚，在日常保教活动过程中怨天尤人；有的则悲观失望，得过且过，进而导致教学质量下降；还有的以金钱为原则，禁不住诱惑而做出不恰当的抉择，这也使教师的自我完善成为空谈。

如果教师具备早期教育机构教师伦理意识的高度自觉，就能更好地进行自我心理调节，冷静客观地分析各种利益关系，正确认识和处理各种现实矛盾和问题，不断提高自身纠正与社会要求相悖的各种思想和行为的能力。这能使早期教育机构教师保持心理健康，进而愉快地工作、学习和生活，不断完善自我。

古往今来，有许多优秀教师面对矛盾、问题和困难时，始终能保持振奋的精神状态、旺盛的工作热情和愉快平静的心境，始终不渝地献身于教育事业。其中一个原因就在于他们的道德人格修养达到了较高水平，能够随时调节自我心理活动。比如，一位从教四十多年的老教师赠言给他的同事：“既然拿不到元帅杖，那就拿铁铲吧，说不定铁铲更能使你出类拔萃。”我国著名教育家孔子一生政治上失意落魄，但他却仍然始终如一地、热忱地教育培养学生，他的伟大道德人格的自我调节无疑发挥了重要作用。

诚然，强调教师道德人格的自我调节作用，并不是也不可能否定和抹杀客观存在的各种矛盾，而只是要求教师发挥良好道德人格力量，自我调整心态，正确地认识和处理各种矛盾和冲突。在当前教育战线上，有许多具有高尚道德人格的教师，他们的学识是那样渊博，事业上取得了较大成就，对同行又是那样宽容、谦逊，对学生是那样平易近人，而在名利得失问题上又是那样自律、洒脱。面对这样的教师，人们怎能不敬重他们，不被他们高尚的道德人格力量所感染？^[36]

本章回顾

本章的主要内容是早期教育机构教师伦理的概述。第一节首先是对“道德”与“伦理”的相关内涵进行了梳理；进而阐述了早期教育机构教师伦理的内涵及特征。第二节主要对早期教育机构教师伦理的功能及价值进行了阐述。其中，早期教育机构教师伦理的功能包含了内部功能和外部功能两大部分。另外，早期教育机构教师伦理的价值从教育价值、社会价值和自我价值三个层次进行阐述。通过本章的学习，相信同学们能对早期教育机构教师伦理有了进一步的认识。

思考与练习

1.结合教育实际，论述早期教育机构教师伦理的功能。

2.结合教育实际，论述早期教育机构教师伦理的价值。

3.案例分析题：

为了完成观摩任务，教师为观摩活动做足了准备，开始一一分配任务：“××，去小超市！”“××，去小医院！，”“××，去美发店！”幼儿们纷纷表达心声；“我想去点心店。”“我想当医生。”老师不顾幼儿的意愿，说：“每人只能玩一样，不能离开自己的地方。”接着开始分发脚牌。幼儿们归位，开始像模像样地活动。听课老师问一幼儿好不好玩，幼儿回答：“不好玩！不想玩啦！”“那你为什么不到其他的地方去玩呢？”幼儿摇摇头说：“每次有听课老师来，我都在烤羊肉串。只能玩一样，不能离开这里。”^[37]

问题：以上案例体现了早期教育机构教师伦理的什么特征？

推荐阅读

［1］朱水萍.教师伦理：现实样态与未来重构［M］.南京：南京大学出版社，2014.(www.daowen.com)

［2］冯婉桢.教师专业伦理的边界：以权利为基础［M］.北京：教育科学出版社，2012.

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【注释】

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[22]张杰.幼儿教师专业伦理困境研究［D］.重庆：西南大学，2015.

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[31]王荣德.教师职业伦理［M］.重庆：重庆大学出版社，2013：126.

[32]王荣德.教师职业伦理［M］.重庆：重庆大学出版社，2013：136.

[33]王荣德.教师职业伦理［M］.重庆：重庆大学出版社，2013：136.

[34]沈璿.我国教师伦理规范的制度属性及其建构［M］.北京：中国社会科学出版社.2015：264.

[35]沈璿.我国教师伦理规范的制度属性及其建构［M］.北京：中国社会科学出版社.2015：291-292.

[36]王荣德.教师职业伦理［M］.重庆：重庆大学出版社，2013：136-141.

[37]张晓君.师幼互动中的伦理问题研究［D］.金华：浙江师范大学，2015.