（一）早教机构对教师的职业要求

漂亮的建筑、先进的设备并不是一个好的早教机构的标志，接受过良好训练的教师才能给其带来活力。早教机构的运营者在挑选新员工的时候，必须制定和遵从系统化的程序，需要确认的重要因素有受教育水平、经历、个人特点、技能和知识等。

早教机构的教师有三种不同的来源：第一种是先进行学业上的准备，完成大学相关专业的学业后，成为早教专业人员；第二种是作为家长拥有一定的育儿经验，他们从照顾自己孩子的过程中获得第一手的保育经验，后有志于投入早期教育事业；最后一种是从无关工作开始的，他们原本从事的是与早教无关的行业，但是通过偶然的机会来到早教机构，发现早教工作的意义和价值，所以改变了专业方向。这三类人都是发展我国早期教育事业需要的人力资源。

1.教师所受的教育

从目前的早教市场来看，普通幼儿教育专业毕业的教师应完成关于婴儿研究的额外课程——育婴员课程。教师上岗须持有教师资格证书、学前教育专科学历证书和育婴员证书等。早教机构运营者应该把教师任职资格标准定在最低标准之上。

有研究显示，教师的受教育水平，尤其是大专以上层次的专业教育，是促进早教事业良性发展的一个很重要的影响因素。具有高学历的教师能够更好地与婴幼儿互动，更有能力为婴幼儿提供良好的环境。

2.教师已有的早教经验

早教教师最好曾经为人父母，拥有第一手的育儿经验。早期教育机构运营者可以根据教师已经具备的经验的类型和多寡来选择教师。除此之外，亲子园内所有教师都必须参加育婴师培训，并获得育婴师资格证书。

3.教师的个性

由于早期教育机构的教师需要直接与婴幼儿和家长打交道，所以教师所搭建起来的三者之间的关系状况对于开展亲子活动很重要。运营者必须仔细挑选符合亲子工作所需个性的教师。

经验丰富的早期教育机构经营者认同的教师一般具备以下个性特点：喜欢和婴幼儿在一起；有一定的教养能力；工作具有灵活性；在婴幼儿完成任务的过程中愿意耐心等待；是婴幼儿模仿的好榜样；有良好的与家长沟通的技能；允许婴幼儿独立解决问题；接纳婴幼儿和家长的个别差异；能够和同事、家长进行团队工作；健康、精力充沛和喜欢运动；有很多可以与婴幼儿和家长分享的兴趣；愿意不断地进行学习。

4.对教师技能的要求

教师在工作中需要胜任很多事情，早期教育机构师应具备以下工作技能：创设婴幼儿乐于参与的氛围；设计能激发婴幼儿思考、解决问题和做出选择的活动；通过倾听和反馈来鼓励婴幼儿使用语言；促进婴幼儿的身体发展；帮助婴幼儿体验成功感；创设能够让婴幼儿体会伦理差别的环境；评估和衡量婴幼儿的进步。

5.对教师知识的要求

早期教育机构教师需要了解以下知识：婴幼儿发展的各个阶段，尤其是认知、语言、身体、社会和情感的发展；婴幼儿的异常发展；婴幼儿是如何学习的；积极引导婴幼儿的策略；能够吸引婴幼儿参与其中的材料和活动；家庭是怎样影响婴幼儿发展的；与家长建立婴幼儿保教方面的合作关系；与婴幼儿交流和与家长会晤的技巧。

（二）早期教育机构教师的职业培训

通过早教师资职业资格培训班的系统学习，参训人员能较为全面地掌握婴幼儿的生活照料、护理、营养、心理教育、卫生保健、疾病防治和生长发育的规律及潜能开发等方面的理论知识，并初步具备所需的各种职业能力。持证上岗的早教师资必须具备良好的职业道德，形成良好的家庭礼仪，既能科学地照顾婴幼儿，又能对婴幼儿进行系统的早期智力开发，担当起从“月嫂”到育婴员和保育员的全部职责，还能主动给家长提供专业的知识咨询和个性化的指导。

1.培训目标

（1）培养具有专业的早期教育基本理论与教育指导技能的早期教育专业指导人才。

（2）培养具有一定专业理论知识和实际操作能力的较高素质的技能型人才。

（3）培养具有良好综合素质的服务于家庭、社区、早教托幼机构的教育复合型人才。

（4）培训旨在提高指导开发情商的能力、指导沟通技巧的能力、指导创意教学的能力、指导科学教养的能力，使学员成为早期教育（6个月～3岁）的复合型人才。

2.培训对象

基本培训对象是：亲子园、幼儿园、托幼机构等从业人员和有志于从事托育事业的社会各界人士，即从事0～3岁婴幼儿教育、保育工作的业内人员与对婴幼儿早期教育感兴趣的社会人士等。

（1）职前培训的对象：

①热爱早教事业、有意从事早期教育指导工作的在校学生。

②学前教育专业的学生。

③幼儿师范早教专业方向的学生。

（2）职后培训的对象：

①幼儿园、亲子园、早期教育机构的从业人员。

②从事或准备从事婴幼儿教育和卫生保健工作的人员。

③对婴幼儿教育培训感兴趣的父母、准父母、准爷爷、准奶奶。

3.培训内容

早教专业教师的知识构成主要包括儿科、解剖及生理学、婴幼儿心理学、婴幼儿营养学等。根据国家职业资格标准的规定和要求，培训内容主要为：婴幼儿发展、0～3岁婴幼儿生理发育、饮食、心理发展特点、营养、日常生活护理、脑神经科学理论、个性化教育、技能训练与感觉统合等。授课内容注重基础理论教学，突出操作性和实用性。(www.daowen.com)

4.培训原则

（1）循序渐进的原则。

培训的目标和内容应符合国家对本职业提出的相关标准和要求，按照循序渐进的原则，使知识和工作技能从简到繁，从低到高，与培训对象的基础和接受能力相适应。

（2）理论联系实际的原则。

培训的内容既要有系统的理论知识，又要体现实际操作能力，保证培训人员能持证上岗。传授的相关知识和工作技能要看得见、摸得着、易操作、好考核，体现针对性和实用性，有利于指导和帮助保育员、育婴员解决工作中出现的各种实际问题。

（3）互动的原则。

把培训对象作为培训的主体，培训的内容和方法要以他们是否需要、是否能够接受为出发点。在培训过程中，要充分调动培训者的积极性和主动性，让他们充分发表意见、提出问题并共同讨论问题。在培训过程中，提倡参与式教学、情景教学、师生互动。在培训对象动手操作的过程中，给予切实的指导，实现教学互动，掌握保教并重、科学育婴的相关知识和工作技能。

5.培训方法

培训可采取灵活多样的模式，如集中培训、专题讲座、课后指导、学习交流等。培训以课堂讲授为主，以实验室模拟操作和现场观摩见习为辅。培训方法灵活多样，讲课、答疑、参观考察和交流多方结合。

6.鉴定方式

鉴定分为理论知识考试、专业技能考试两部分。理论、技能两部分成绩均达到60分以上为考试合格，颁发证书。

思考与练习

1.你如何理解幼儿教师的社会角色？

2.你认为一个优秀的早期教育机构教师应该具备哪些特质？

推荐阅读

［1］李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换［M］.北京：中国人事出版社，2003.

［2］张永红，赖莎莉.0～3岁婴幼儿的保育与教育［M］.武汉：武汉大学出版社，2015.

［3］何浩.我国幼儿园教师法律身份研究［D］.重庆：西南大学，2014．

［4］王姗.教师社会角色定位研究［D］.济南：山东师范大学，2014．

【注释】

[1]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换［M］.北京：中国人事出版社，2003：104.

[2]李晖，胡海建.现代幼儿教师的多元角色定位［J］.学前教育研究，2010（08）：56-58.

[3]郑惠连.妇幼保健［M］.南京：江苏科学技术出版社，1990.

[4]董素芳.美国0～3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究［D］.上海：华东师范大学，2014.

[5]华爱华.“早期关心与发展”的内涵与0～3岁婴幼儿教养理念［J］.学前教育研究，2004（11）：5.

[6]唐智松，易连云.目标定位：研究型教师［J］.教育研究，2011（08）：85-86.

[7]何浩.我国幼儿园教师法律身份研究［D］.重庆：西南大学，2014.

[8]何浩.我国幼儿园教师法律身份研究［D］.重庆西南大学，2014.

[9]孟卫青.论我国公立中小学校教师的法律地位［D］.广州：华南师范大学，2002.

[10]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策［J］.教育探索，2012（10）：138-140.

[11]张永红，赖丽莎.0～3岁婴幼儿的保育与教育［M］.武汉：武汉大学出版社，2015.

[12]上海市教育委员会　上海市人力资源和社会保障局.关于印发《上海市3岁以下幼儿托育机构从业人员与幼儿园师资队伍建设三年行动计划（2018-2020年）》的通知［EB/OL］.2018-08-08）［2020-12-20］.