儿童对于世界的初步感知，是从父母、家庭开始的。在不同时期，作为孩子教育的陪伴，家长和教师应该先学会阅读，站在儿童的角度，看儿童所看，想儿童所想，陪伴孩子“亲子阅读”。和孩子一起走入大自然，和花、树、动物等生命体一起沐浴阳光，呼吸新鲜的空气……家庭最适合给予儿童绘本阅读的需求：和孩子一起分享童年世界里的故事，和他们一起走进人物的内心世界，去触摸人物的情感世界，用童眼去观察、童心去感受、童耳去倾听、童言去表达，和孩子一起交流，认识彼此，获得不同感受，成就彼此成长。由于每个孩子兴趣点不一样，所以在绘本的挑选上，家长和老师可以先与孩子交流，融入儿童心灵领域，选择孩子感兴趣的，如天空、月亮、星星、机器人、花草、小动物等儿童世界的自我需求，让美好的景物、语言留在多彩的童年里，易于表达，乐于表达。

意大利著名儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，儿童语言能力的培养很重要，而且儿童语言能力发展很快，要多给儿童营造感受的机会。^[3]好的绘本语言简短、规范，情感丰富，交际功能突出。能让儿童根据画面内容积极地思考，强化并丰富自己的词汇，从而为获得更好的语言表达奠定基础。

曾获得2000年国际安徒生大奖，被英国《卫报》称赞是“天才”的英国绘本大师安东尼·布朗，他的《我的爸爸》《我的妈妈》就是一套很好的亲子交流绘本。如《我的爸爸》第一页就出现一个可爱的爸爸，穿着格子睡衣，面带微笑，手握茶杯……这幅画仅用了一句话：这是我爸爸，他真的很棒！从第二页开始，陆续描述了爸爸的勇敢、聪明、可爱等特点。故事很有趣，来自生活，简单易学，所以这时候要抓住学习时机，激发学生潜在语言表达能力，让他们试着仿照着先说后写。

教师：你的爸爸又是什么样的呢，能根据提示介绍一下他吗？（出示PPT）

这是我爸爸，他真的很棒！

他可以　　，还会　　。

他像　　，也像　　。

他像　　，又像　　。

他是个　　，也是个　　。

……

我爱他，而且你知道吗，

他也爱我！（永远爱我。）

通过引导，带着孩子回忆熟悉的生活情景，仿照绘本中固定语言句式，介绍爸爸的特点。让孩子容易说、想说、有内容可说，能有序、完整地表达，然后再尝试着把说的内容写出来。(www.daowen.com)

同样，安东尼·布朗的《我的妈妈》如出一辙，绘本出现了一个可爱的妈妈形象：穿着花睡衣，面带微笑，手握茶杯……是个手艺特别好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员……像蝴蝶一样美丽……

对比之下，我们发现，两本绘本充满了家庭的温馨。从内容结构看，绘本分别将父母的特点与小动物们联系，构图生动有趣，语言简单易懂，语言表达在共性中见独到。

她不但是　　，还是　　！

她是　　，也是　　。

我妈妈像　　，还像　　。

不管　　，还是　　。

……

为此，我们可以借助生动的生活画面，展开丰富的想象，尝试运用不同的言语结构，写一写自己独一无二的妈妈，以达到个性化的表达效果。

纪实文学作家柳田邦男曾说过：“一生要读三次图画书，第一次是自己是孩子的时候，第二次是自己养育孩子的时候，第三次是自己进入人生的后半期的时候。”^[4]

绘本不是简单的故事书，简单而不简约，寓意深远，别有洞天。简单的图画世界里蕴藏着深层次的道理。如《爱心树》里面的小男孩不断地向大树索取，而大树也坚持奉献着，直到剩下短短的树墩。单调的色彩，简洁的语言，看似并不出奇的故事却让不同年龄段的人余味无穷。孩子看了，可能想到的是大树的宽容，充满了爱心。而成人眼里、心里思考、品味得更多的是友情、亲情……人生感悟，种种过往，萦绕心头。

所以，爱是永恒的话题。孩童时期需要陪伴、呵护，成人之后同样需要爱、思考爱。爱是相互的，绘本世界恰恰让我们在阅读思考中获得爱，体会爱，反思爱。只有和孩子一起阅读绘本，自己融入绘本，才会在孩子和作者之间搭建一座交流的桥梁，让爱的温度持久下去。