《义务教育小学语文课程标准（2022年版）》指出：课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成。教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益；学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。^[1]

在我国，地域文化一般指特定区域源远流长、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。它在一定地域范围内与环境相融合，因而打上了地域的烙印，具有独特性。

英、德、美、日等国家都注重语文教材的丰富性、多样性特点，强调教师对语文教材有选择和使用权。另外，都重视将学生的课程资源角色纳入到研究者的视野中来，让学生在合作、探究、自主学习中，提高阅历、丰富知识、增进爱国情感。例如美国的语文活动课，其外在形式就是学生拥有了更多的选择权利和动手机会。(www.daowen.com)

我国各地也在充分运用地方文化资源做一些尝试，如王金林《地域文化与作文写作》中的“要热爱、传承、表达地域文化的情感，要把地域文化当作得天独厚的作文写作资源，把当地的历史、文化等地域元素有机运用到习作，从而增加作文的文化内涵及艺术力量”；吴陆群在《变地域文化为习作素材的思考》中利用江南地域优势，与文化民俗、文物景点、民间故事“三链接”；福建黄小玲发展学生实践探索能力，将漳州自然景观、人文历史等地域资源融入课堂等，都体现出地域文化资源在作文教学中的研究价值。作家作品往往也在运用独特的地域文化：如，莫言笔下的高密，沈从文的湘西凤凰，小学语文教材中的《赵州桥》《索溪峪的“野”》等。在感悟独特地方文化、民族风情的同时，将地域文化资源与作文有机融合。

凉都——六盘水地区不仅蕴含古朴沧桑、博大精深的古老文化，更包括充满活力、开放与包容并进的当下文化。追溯历史，六盘水最初史载于春秋战国，为牂牁、夜郎古国，唐代今市境为盘州地，清代雍正年间辖水城厅、郎岱厅。有苗族、布依族、彝族等各族人民创造的“傩戏”“酒令坐歌”“古尔邦节”“跳花坡”等特色民族文化；有“牂牁江”“妥乐古银杏”等丰富的人文自然资源；有“三线建设”“盘县会址”等红色文化资源；还有六枝郎岱酱、水城烙锅、盘州荷叶糯米鸡等内涵丰富的饮食文化。这些厚重的文化底蕴、广袤的生活环境、包罗万象的地域素材，都是作文取之不竭的素材宝库。