课堂是渗透汉字文化的主阵地。针对现行的统编小学语文教材“识字写字”“古诗词”“文言文”等不同体裁，在市级课题“基于汉字文化促进小学生语文素养的提升”的深入研究下，我们采取不同教学策略，力求将汉字文化适合、适度地融入习作教学，并由课内教学向课外进行延伸，让学生在母语文化的熏陶下，继承与发展汉字文化，不断提升习作素养。

（一）课内渗透

2020年上半年，依托贵州省小学语文杨成名师工作室，学校开展了“汉字文化的魅力——徜徉古诗词”“汉字文化渗透小学语文课堂课例研讨”系列主题活动，不断挖掘“习作生长点”。如二年级下册《咕咚》一课，采取读写结合方式，通过“猜猜我是谁”，借助形声字猜“吓、拦、领”等字音；运用汉字的演变猜“野、家”的读音、字义，以及指导书写猜“家”字的字源等，引导学生感受汉字的“有趣”，能生动地讲述一些汉字的故事。

五年级下册“古诗三首”《从军行》是边塞诗中的典范。整首诗气势宏伟，教师运用比喻、夸张等修辞手法，引导学生展开丰富的想象，运用细节描写，将“青海长云暗雪山”中场景与“孤城遥望玉门关”中“战士、家人”等人物相对比，展现了边关的清冷、孤寂，战士“黄沙百战”“不破楼兰”的感人画面。

六年级下册“古诗词诵读”一课，授课教师尝试运用“统整”到“迁移”的方法。通过感受歌曲《送别》“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”所蕴含的情感，迁移到《送元二使安西》中依依惜别之情，通过三首诗中的“尽”字，由“尽”的甲骨文释义，再引出李白《独坐敬亭山》“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，以及毛泽东《七律·长征》中的“尽开颜”。在对比异同中纵深研究，理解“尽”字在不同古诗中独特的意与情，使诗词意境更为深远、更具画面感。通过学习，学生深刻领略了汉字的无限魅力，感受颇深。

今天的这节课真让我意犹未“尽”。没想到，在小学六年里，我们学了这么多跟“尽”字有关的古诗词。古诗真是“字字千金”啊！所蕴含的文化底蕴与独特的语言表达，让我们充分领略了祖国五千年文化的独特魅力，同时，也通过“尽”字的研究，让我明白：学习需要不断积累，深入思考，才能学以致用。(www.daowen.com)

（二）课外延伸

二年级《有趣的象形文字》是基于一年级“识字一”的一篇课外拓展课文，是对象形文字的一次课外研讨。通过“观图”“穿越时空”“慧眼识字”“画写象形”等教学环节，带着孩子们饶有兴趣地去了解中国汉字的起源与悠久历史……通过看一看、想一想、写一写，将自己喜欢的“山、日、水、鹿”等字，组合成一幅生动的“汉字画”，然后观图创编故事。

今天的天气好极了！太阳高高地挂在空中，一只可爱的小鹿来到小河边，河水清澈见底，鱼儿在水里快乐地游着，远处的高山上长满了绿绿的小树，真美啊！

注重知识的连贯与延伸性学习，习作的潜力也在不断深入挖掘中获得新的生长。于是，学生的习作素养也随之发生改变。