（一）资源利用

在传统的作文教学中，闭门造车的习作模式根深蒂固。学生不想写、没有内容可写、怕作文的现象比比皆是。而适当运用多媒体，将图片、视频、音频等可视化资源运用到习作教学，增强资源空间感，提高教学效率，将空洞乏味、闭门造车，变成感观交互、身临其境的教学方式，缩短了学生与生活的距离，丰富了语言表达内容，亲近了文字与技术关系，这样的教育方式更容易调动学生习作兴趣。

1.巧妙使用微课资源

微课是一种先进的现代信息技术教学手段，其使用范围较为广泛，有着问题聚集、主题突出、资源容量小、优化模拟教学情景等优势，教学效率更为高效，且不受时间限制。无论是课前还是课中、课后都可以根据自己的时间进行反复观看，方便理解和掌握。如统编教材突出作文的重要性，加大了习作训练量，特别增设“习作单元”，以及“交流平台”“初试身手”等学习板块，为学习习作方法提供了科学系统的指导。如三年级上册第五单元“习作单元”，根据单元要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的……仔细观察，把观察所得写下来”。教材安排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文，《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。“交流平台”在其中起到“搭桥”作用，旨在通过支架方式，指导学生结合两篇精读课文，获得相关“观察事物”的习作方法。“初试身手”利用小练笔，落实语用，训练习作方式。

如图2-1、2-2所示，“交流平台”及“初试身手”都为学生提供了学习“支架”。这种旨在充分运用媒体交互功能，“教方法+小练笔”，例练结合，模拟教学情景式的微课教学模式，更方便学生快速掌握知识点，便于课堂小练笔，提升习作教学效率。

师：看看你在生活中还观察到了什么？根据例子，请你运用“交流平台”的习作方法，模仿例子进行练笔。

这样，通过微课不仅能直观进行练习，学以致用，而且掌握了学情，便于教师进一步调整教学策略。

图2-1　交流平台

图2-2　初试身手

2.充分运用媒体的交互作用

图片、音频、视频、动画等现代化信息技术为提升教学质量，整合教育资源提供了便利。课上，声光音响带来的视觉、听觉等感官刺激，充分调动了学生情感，激发其习作的兴趣。如三年级上册第六单元习作“这儿真美”单元要素是“围绕一个意思写”。这个单元选取了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》等课文，“习作”要求：

花园、果园、田野、小河……我们周围有许多美丽的地方，你发现了吗？

让我们把身边的美景介绍给别人吧！(www.daowen.com)

写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的。

写的时候，试着运用好课文学到的方法，围绕一个意思写。

……

可见，想实现单元目标，在回顾单元课文习作方法的时候，如果有直观的知识回顾，再融入“花园、果园、田野、小河”等生活场景照片、视频等优质媒介资源，就能促使学生快速进入习作状态，在视觉、听觉等交互作用下，营造出良好的写作氛围，让学生有物可观、有景可写、有情可抒。

3.快速搜集习作资料的作用

互联网最大的功能之一就是能缩短时空限制，提高效率，快速搜集资料。这也是学生适应社会必备的一种技能。所以，在习作之前，根据需要，我们可让学生课前搜集资料，为课堂做好充分的准备。如写人物需要提前搜集描写人物的词语，了解写人方法；写景则需要搜集相关照片、视频，让学生如临其境，能细致入微地进行反复观察，从中便捷地获得习作所需素材。而这些都需要教育信息技术及时介入，以满足课堂所需，提升教学效率，及时为习作提供服务。

（二）优化评价

俗话说“文章不厌百回改”，讲评学生作文是作文教学重要环节，是提升习作水平的有效途径，也是教师调整教学策略的重要依据。

在评改作文中，传统的做法是教师全班批改，并提出书面修改意见。之后不仅要在全班进行问题讲解，还要展示优秀作品，板书梳理知识点。往往耗时费力，讲评不能做到面面俱到，人人获益。教师费力所批习作，学生往往也只看一眼分数和评语，走马观花，很少去思考为什么，如何去改进……可见指导效果低效。再加上评改是教师单方面行为，缺乏学生参与，更得不到其他伙伴认可、分享、建议，所以评价方式效果可想而知。随着时代发展，这种评价方式逐步得到优化，从简单低效的讲解式，到使用多媒体展台参与讲评，再到利用教育信息化软件，达成后台数据统计，评改信息同屏传输，讲评现场共享等，真正实现了互改互评，取长补短。这种多媒体交互式的评改方式，有效提高了语言分析、评价、修改的能力。如统编教材五年级下册第五单元习作“游”。

习作要求如下：

你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？

……

写完后，与同学交换习作，互相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。

在写之前，教师可将评改标准展示在PPT上，然后组织学生按照标准自行评价，然后小组互评。接着每个小组推荐成员利用软件系统，在电子白板上运用修改符号对“范文”进行讲解修改，其他组现场评价补充，教师从旁指导。这样的评改改变了传统评改因无法直观作品，参与评价、分享，造成评改低效的弊端，充分调动了学生积极性，评讲直观而更有效。