叶圣陶先生最早提出的大语文教学思想，也是主张语文能力训练应该打破课堂和教科书的局限，开发和利用一切语文资源，把触角伸向课外、校外，让学生在大环境中学习和发现，从而发展语文能力。从“单元综合性学习”到“综合性学习单元”，正是彰显出叶圣陶先生所倡导的大语文格局。^[19]

所以，语文综合性学习更应该着眼于大语文观，服务于生活，从课内走向课外，在生活中去进行言语实践，寻找语言发展与创新的“生长点”。如学习三年级“中华传统节日”后，我们应该站在传承的立场，拓宽视野，围绕着传统文化这条主线，用语言表达自己独特的理解与见解。同样，五年级“轻叩诗歌大门”也可以开展系列活动，如“轻叩古典文学大门”“轻叩四大名著大门”等，写写读后感；“遨游汉字王国”可以拓展到“世界文字之源头”“中国古诗派别”“探访世界孔子学院的分布”等，通过大量丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，在探究中不断积累知识，获取习作素材，丰富表达内容，把“承中华文化精髓，履华夏儿女使命”的理念根植于每一个小学生的心田。

另外，还能通过“综合性学习”，学会如何写景、记事、抒情，如何选取材料丰富文章内容，怎样巧妙使用修辞增添文章的感染力，如何才让作文选材独特新颖等，在活动中获得习作的“生长”。

【注释】

[1]人民教育出版社课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著：《义务教育小学语文教科书教师教学用书》，人民教育出版社，2019，编写说明第1页。

[2]温儒敏：《在语文课和“语文生活”之间疏通一条通道》，载《论语文教育》（三集），北京大学出版社，2016，第16页。

[3]温儒敏：《语文课本不只是美文汇编》，载《论语文教育》（三集），北京大学出版社，2016，第55页。

[4]刘博智：《擦亮“中国底色”的统编三科教材》，《中国教育报》2018年1月13日。

[5]陈先云：《对小学语文教科书选文标准的基本认识（一）》，《语文建设》2021年第4期，第62页。

[6]施旭霞：《巧建“关联”，剑指“语用”——统编版教材课文插图的价值辨析与使用策略》，《文教资料》2020年第24期，第203页。

[7]刘濯源：《谈思维可视化教学体系对基础教育品质提升的多重价值》，http：//blog.sina.com.cn/u/2174286791。

[8]吉春亚：《编路习路教路——四年级上册第六单元教材解析与教学建议》，《小学教学参考》2019年第10期，第1页。(www.daowen.com)

[9]节选自（南北朝）刘勰《文心雕龙·神思》“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”，中华书局，2012。

[10]教育部：《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，教育部网站，2014年4月1日。

[11]节选自杨万里（宋）《庸言》，杨子曰：“学而不化，非学也。故曰：‘虽愚必明，虽柔必强’，岂惟愚明柔强哉？虽明必愚，虽强必柔。”意思是：学习做不到融会贯通，就算不上是有意义的学习。

[12]王荣生、童志斌：《文言文阅读教学设计》，《中学语文教学通讯》（初中版）2012年第10期，第29页。

[13]钱都：《小古文校本课程开发与教学实践研究》，浙江师范大学教师教育学院硕士学位论文，2013，第29页。

[14]韩军：《没有文言，我们就找不到回家的路》，《中国教育报》2005年第4期。

[15]李后见：《在“快乐读书吧”中提升阅读素养》，《广东教育（综合版）》2021年第9期，第50页。

[16]王昕、王妍：《蒲松龄〈口技〉与〈聊斋志异〉的想象力——兼谈文言小说的选目和教学》，《语文建设》2011年第7～8期，第98页。

[17]吴忠豪：《小学语文课要致力于丰富学生的语言经验》，摘自《第八届小学语文教师素养大赛上的发言》，2019年5月8日。

[18]教育部：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“第三部分实施建议”，北京师范大学出版社，2022，第34页。

[19]赵万文：《统整观照：让综合性学习真实发生——谈部编版小学语文综合性学习单元的编排特色及教学策略》，《课程教学研究》2021年第9期，第37页。