综合性学习是以研究性学习为主的学习方式。学生在经历中获取的体验，如学业的进步，经历的失败，收获的喜悦，伙伴之间的情感交流、思维碰撞等，都是学生“我手写我心”不错的习作素材。

统编小学语文教材“综合性活动”在三到六年级设置了“中华传统文化”“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”“难忘小学生活”四个活动主题。从内容来看，四个主题关注了传统元素、学生生活，与教材中大量的传统文化形成关联，如古诗、汉字等。从形式看，综合性学习提倡自主探究，以活动的方式进行语言实践，从而发展语文能力，提升综合素养。通过课前搜集资料，伙伴合作交流，课中交流展示，不断加强听、说、读、写能力。所以说，一次综合性学习，就是一次生动鲜活的人生经历，所经历的人、事、物、景、情等都是丰富的习作素材。

如三年级下册第三单元“综合性学习”主题是“中华传统文化”。要求选一个传统节日，写一篇习作。可以写自己家过节的过程，也可以写节日中发生印象深刻的故事。

这次活动是在单元人文主题“深厚的传统文化，中国人的根”下开展的。所以在单元备课之前，要有统整意识：梳理单元从阅读课到“综合性活动”之间的内容，哪些有关联性，哪些资源可利用、整合。有了整体构架，在学习《古诗三首》时，就可以根据课后练习第二题，以及“活动提示”要求，结合三首古诗，让学生课前收集三个传统节日资料，并结合资料、注释自主学习古诗，并按要求在小组内，对传统节日及其习俗开展一次综合性学习活动。用生动的笔墨，对精彩的画面进行描写。

本单元第二课《纸的发明》课后习题也有一次“活动提示”，且与前面的“活动提示”具有关联性。所以第二次活动重在“补位”，要在交流之后及时进行资料补充，为“综合性学习”做好准备。经过两次活动，学生对传统节日有了更深入的思考，也从中积累了丰富的习作素材，习作也随之水到渠成，应运而生。

又如五年级下册第三单元“综合性学习——遨游汉字王国”中的“汉字真有趣”这个主题。“活动建议”开展两项活动：猜字谜和举办与古诗、歇后语、对联等体现汉字文化的“趣味汉字交流会”。对于学生来说，两项活动都有“趣”。可以选择自己喜欢的活动方式，找准研究点，如歇后语、汉字的故事、有趣的象形文字等，并借助教材提供的《门内添“活”字等》五篇“阅读材料”，通过搜集资料、小组交流等，创造性展示汉字“趣”点，同时也收获习作的“生长点”。（表1-15）(www.daowen.com)

通过表1-15，我们发现，综合性学习单元主题鲜明，序列完整，而且训练梯度明晰。从单元阅读选文来看，也与“综合性学习”相关联。如三年级下册《古诗三首》就选取与传统节日相关的古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》；四年级下册围绕“轻叩诗歌大门”的主题，提供了现代诗《繁星》《绿》《白桦》；五、六年级则以“综合性学习”单元形式单独出现，体现其学科综合性特征：五年级下册第三单元围绕“汉字文化”主题，六年级下册围绕“小学生活”等。

为系统地开展“综合性学习”活动，在单元阅读课文“课后习题”也增设了“活动提示”板块，在单元要素的引导下，通过从小到大的系列主题学习活动，为“综合性学习”的有效开展做好铺垫。如三年级下册《古诗三首》“活动提示”：“让我们开展一次综合性学习活动，了解我国的重要传统节日，以及节日的习俗”；《纸的发明》“活动提示”的“小组开展了哪些活动？了解了哪些传统节日？小组内交流一下”；四年级下册“叩开诗歌大门”第一课《短诗三首》“活动提示”：“可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。”《绿》的“活动提示”：“还可以试着当个小诗人，写写诗，把自己的感受表达出来，写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。”以上所见，“综合性学习”是以“活动”为载体，通过单元元素或主题提炼的方式，把语言文字的学习与运用贯穿到活动中，通过丰富多彩的语文学习训练活动，实现听、说、读、写、赏的整体语文素养的提升，真正落实综合性学习“学语文、用语文”的课程目标。

表1-15　统编教材小学语文“综合性学习”“习作生长点”编排体例

续表