小古文中语言留白空间较大，读者展开丰富想象的同时，也预留了大量语言的描写空间。

四年级上册《王戎不取道旁李》中，七岁的王戎从小聪慧，善于观察。所以在和伙伴们发现道旁李子树时“诸儿竞走取之，唯戎不动”。这一句中的一静一动，恰好彰显王戎的聪明，是本文点睛之笔。这里，可引导学生通过神态、动作等描写小伙伴发现李子的欣喜与王戎的不为所动。对比之下，将人物形象描写得更为传神、生动。

如五年级下册《杨氏之子》中，孔君平本来是想乘杨家父亲不在的情况下，玩笑孩子一回，没想到聪明的杨氏之子应声答曰“未闻孔雀是夫子家禽”。这个回答让孔君平颇为意外，吃惊且尴尬。这样的情景是画面之外的，但习作素材却十分难得，如果借机对其进行心理、神态描写：孔君平听了孩子的话之后，心里会怎么想？会有怎样的神态，会说些什么？在大胆而丰富的想象中，乘机拓宽故事外延，那一定会让文字产生更为生动的画面美，让故事人物个性更加鲜明，形象更为生动，更有助于突出杨氏之子的冷静与聪慧。(www.daowen.com)

六年级上册《书戴嵩画牛》中刻画人物神态的语言准确生动。如“拊掌大笑”这个场景：牧童发现杜处士居然把一幅错误的“斗牛图”当成宝贝珍藏，于是拍着掌大笑，而此时的杜处士“笑而然之”。这个“笑”与牧童的“笑”有什么不一样，相信学生一定有自己独特的见解。所以，对两种不同的“笑”进行神态、心理等对比描写，就能更加突出人物特点，以及增强故事的生动性。

六年级下册《两小儿辩日》最精彩的莫过于两小儿辩论时的情景。如果增加细节描写：两小儿的自信，你一言我一语，针锋相对的精彩语言，再融入读者独特的理解，加以旁白，一定可为小古文增色。而当两小儿嘲讽孔子“不能决也”时，相信孔子心里一定五味杂陈，难以言表。文中虽没有，但也可尝试让学生大胆想象，增添描写孔子心理活动、神情变化等细节描写，丰富故事内容，提升故事感染力。