兴趣是最好的老师。小古文中文字背后蕴含的内容十分丰富，为读者提供了较大的想象空间。如《司马光》一课“足跌没水中”，是故事的“关键点”和“转折点”，同时也是学生学习的“兴趣点”。学生这时候思维活跃，情绪已经被语言“代入”。开始还是“戏于庭”，这时候每个小伙伴的神情、动作却形成巨大反差。如果这时适机运用丰富的想象，巧以生动的语言描述孩童们的“慌乱”，就能反衬出“光持石击瓮破之”时的“聪明”。以此帮助学生理解文意，提升学生学习小古文的兴趣。

同样在四年级上册《王戎不取道旁李》中，可以引导学生想象人物语言，揣摩人物的内心活动。如众孩童见到“李树多子折枝”，会有怎样的对话？孩子们见王戎不动，又会怎样追问？王戎又在想些什么？借机引导学生把“留白”添入故事，丰富故事内容，提高故事感染力。

四年级下册《囊萤夜读》中“夏月则练囊盛数十萤火以照书”同样是很好的想象素材。文章插图主题鲜明，构图清晰，感染力强。所以，巧妙指导学生仔细观察插图，借助工具书，展开丰富的想象，就能理解“囊盛数十萤”的生动场面，感受车胤的勤奋。

又如《伯牙鼓琴》是六年级上册一篇文言文，原来的版本是《伯牙绝弦》，统编教材在此次选文上有所变化。本单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。

伯牙鼓琴，钟子期听之。方鼓琴而志在太山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。(www.daowen.com)

和之前版本侧重体现两人情谊不同，本册选编的《伯牙鼓琴》重在体现艺术造诣：一个善鼓，一个善听。所以，根据单元语文要素，教师在课堂上应该引导学生围绕“艺术之美”寻找突破口。而这个“口”正是“想象点”，所以可以设计三次练笔：

第一次，“方鼓琴而志在太山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’”这里，伯牙弹奏描绘高山时的技艺之高超，让钟子期产生了丰富的想象，置身于巍峨的大山之中。

第二次，伯牙志在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”当伯牙弹到描绘流水的乐曲，钟子期仿佛就看到了江河，又说：“弹得真美啊！我又好像看到浩浩荡荡的江河！”

第三次，当钟子期死后，这里可以引导学生想象伯牙痛失知音，如何悲痛万分，以至拉断了琴弦，把琴摔破，并发誓终身不再弹琴的细节描写。