小古文虽篇幅不长，语言看似艰涩难懂，但却能彰显独特的语言魅力。小古文的学习不仅要反复诵读，练笔也必不可少。通过练笔，如仿写、文白扩写等，学生可以将文言文的独特句式及语言内化为自己的语感。^[13]如三年级上册《司马光》中的“戏”“登”“跌”“弃”“迸”等几个字。单独看，很难理解，所以探究空间较大，富有挑战性。这时可以先在文中圈出这些动词，通过注释、插图、课外资料、生活经验等，展开丰富的想象。从字到词，再连词成句地猜想，进而讨论，按一定顺序说一说、演一演、写一写。

三年级上册《守株待兔》是一个寓言故事。“走、触、折、释、守”五个词语是故事中的关键词。在教学中，可抓住故事中人物与词语的关联性进行设计：

师：试着说说看，兔子是怎么碰到“株”的？结果如何？

（兔子“走、触、折”）

师：宋人看见了，他是如何做到的？找找看，说一说。

（宋人“释、守”）

师：谁能来扮演一下兔子和宋人，可以一边说一边表演。(www.daowen.com)

师：能利用这几个关键词串接故事吗？让我们来说一说，写一写。

……

“读—说—写”是思维发展的必经之路。文言文的“读”本身就是难点，停顿不当就会曲解意思。小学阶段，不要求对小古文逐字逐句的翻译，重点就是“读正确、学会停顿”，感受传统文化的独特魅力。在不同学段，对读、说的要求也不一样。特别是中年级开始学习小古文，读、说是基础，要求读正确、读通顺、学会停顿，并且能按要求说，按一定顺序说，说完整。要注重科学性，要减少“说”的难度，要根据文本及学情需要，先说清楚一句，再串起来说，最后连词成句、成段。如果在这个学段没有将“读”“说”的能力训练扎实，就会影响到从说到写能力的过渡。

如四年级上册《王戎不取道旁李》中同样有这么几个关键词“游、看、竞、取、不动、问、取”等。从一群孩童在郊游中无拘无束地游玩，到发现路旁因果实累累，将树枝都压弯的李子树，再到大家准备争先恐后地摘李，而王戎却置若罔闻……这些词在故事中非常重要，就像一粒粒珍珠串接在一起，缺一不可。所以，针对此类小古文中出现的关键词，进行有效串接，将文言文词汇转换为现代语言，就能按一定顺序将故事讲完整，还原故事原貌，激发学生学习小古文的兴趣。

五年级下册的《杨氏之子》是一篇有趣的“斗智”故事。课后习题要求背诵课文，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智。从三年级开始接触小古文，到了五年级，学生已经学会了借助注释，联系上下文理解词义等方法。所以，这时候要激发学生对故事的兴趣，给予学生一定的思维空间，扶放结合。紧紧抓住人物、时间、情节等故事“突破口”和“关键点”，问题就会迎刃而解。所以，教学中，教师可引导学生抓住故事时间是“梁国”时期；两个重要人物指“杨氏之子、孔君平”；故事起因为“诣其父，父不在”。如何体现出杨氏之子的“聪慧”？只需抓住“杨梅、君家国、孔雀、家禽”等几个关键词，再将故事的起因、经过、结果串接起来，就能写出一篇精彩的故事。