“小练笔”是统编教材加强习作实践性的重要方式。多见于阅读课文“课后练习”及“语文园地”中的“语句段运用”。仅从课后练习看，“小练笔”训练表达方法功用明显，且呈序列性体例。（见表1-1）

如小学三年级上册课后习题中就设计了五次小练笔，要求用几句话或一段话写生活中简单的事物，由“围绕一个意思写”过渡到“写出自己的想法”；中段则拓宽知识面，加强方法指导，要求在观察、仿写的基础上，写清楚人和事物的变化、感受等，学会静态、动态描写等习作技法，并开始接触书信、剧本等实用文体；到了高段不仅要求写清楚，还要求写具体。

如小学三年级下册《富饶的西沙群岛》课后小练笔：“从下面的图中选择一幅，写几句话。”教师在指导学生练笔之前，可根据单元要素“围绕一个意思写”，回顾《富饶的西沙群岛》第五自然段“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料”，并根据段落旁边“小气泡”的提示：“我发现这段话是围绕一句话来写的。”提示学生如何围绕一句话来写，怎么写，然后请学生仔细观察，并选择自己最喜欢的一幅图进行仿写。又如小学四年级下册第八单元《巨人的花园》小练笔：“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。”根据单元要素及学段要求，把习作训练点定位为“想象写情景（扩写或新编故事）”。老师指导学生发挥丰富想象：

孩子们从原来能在花园里尽情地玩耍，到被巨人拒绝入内，现在又重获玩耍的机会。此时，他们又该是一种什么样的心情呢？请大家试着运用语言、动作、神态等方法，把孩子们此时的心情生动地描写出来。

小练笔具有篇幅小、形式活、训练角度小、易写易改的特点，能更好地激发儿童的习作兴趣，降低坡度，减小难度，更有针对性与实效性，是迈向作文的一个“梯子”。所以，紧抓统编教材阅读教学课后“小练笔”这个“习作生长点”，科学有效地递进式训练，就能逐步完成由读到写、由段到篇的有效过渡，促进读写有效结合。

表1-1　统编教材三至六年级课后“小练笔”统计

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