由教育部统一组织编写的《义务教育小学语文教科书》^[12]使用到现在，我们发现，教材在习作教学方面发生了质的改变。首先，突出了习作地位，加大了语言表达比重及训练量，在训练上更为系统。从“写话练习、课后小练笔、语文园地到单元习作、习作单元”，教材注重了习作知识、方法、目标的梯度发展，特别是增加、单列了“习作单元”，使习作教学更为系统。在习作内容的选择上与儿童生活紧密结合，加强了过程性方法指导，鼓励分享合作与评价交流，凸显了交际功能，降低习作难度，增强了活动性与实践性。

此外，教材拓宽语言表达外延，注重口语表达与书面表达、生活实践的表达能力训练的关联性与交互性，强调语用价值。“课程总目标”明确指出，“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值”“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”“感受语言的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”

如图1所示，统编教材加强了表达能力系统化训练，与生活接轨，拓宽习作延展面，从阅读中吸收习作所需，不断提高交际能力。从写话到习作训练，再到综合性学习，语言训练点阶梯式分布在“阅读”“口语交际”“写话、习作”“综合性学习”等语言课型中，并且在字、词、句、段、篇序列训练中，逐步实现听、说、读、写等表达能力的梯度提升。

图1　语言表达能力发展

【注释】

[1]转引自方明生《日本生活作文教育研究》，上海教育出版社，2002。

[2]引述自张秀丽《ELA：美国小学的写作课》，《美文》（上半月）2020年第2期，第99～101页。

[3]《现代汉语词典》（第7版），商务印书馆，2018，第1605页。

[4]（汉）司马迁：《平原君虞卿列传》，《史记》卷七十六。(www.daowen.com)

[5]赵世举：《语言文字事业要有新发展新开拓》，《光明日报》2020年10月17日。

[6]教育部国家语委：《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，教语用〔2017〕1号，2017年1月18日。

[7]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022，后简称“课程标准”。

[8]参见中华人民共和国教育部制定的《普通高中课程方案》《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社。

[9]2021年全国高考语文共有8套试卷：教育部考试中心命制4套，分别为全国甲卷、全国乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷；北京、天津、上海、浙江自主命制4套。

[10]专家评高考语文试题：《难度合理平稳考察全面平衡》，中华网新闻，2021年6月7日。

[11]张志勇：《“未来教育创新周”之第二届学校（基础教育）创新发展研讨会上讲话》，教育部学校规划建设发展中心，2017-12-13。

[12]教育部组织编写：《义务教育小学语文教科书》（教育部2018年审定），人民教育出版社，2018。本书此后以“统编教材”简称代替。