本书以开发基于成功的老龄化理论的老年人教育环境设计指南为目的。为达到此研究目的，首先对现有的具有代表性的学校设施指南进行了研究探讨（见表1）。

表1　先行研究目录：国外学校设施设计指标

首先，对有关学校设施评估指标进行了先行研究（见表1），并从代表性文献中选出了Hyang-san You（1992）和韩国教育开发院（2011）的学校设施评价指标。Hyang-san You（1992）在评价学校建筑环境时，以环境压力为重点讨论了环境问题，具体将教育空间的压力划分为安全源的社会压力、噪音源的社会压力、给排水源的社会压力、污染源的社会压力、换气和采光源的社会压力、冷·暖源的社会压力，共6种社会压力。其中：

——安全源的社会压力包括：通勤方法和时间、建筑物高度、建筑物内的阶梯、书桌椅的使用方法、书桌椅的规格、所希望的书桌椅的安全色彩、墙上的黑板位置、希望的黑板的安全色彩、卫生间的位置9种内容。

——噪音源的社会压力可分为人产生的噪音、学校建筑内部（教室、走廊、楼梯的噪音）、学校外部的汽车噪音等。

——给排水源的社会压力是指给水源、排水源。给水源的二级项目包括供水量、供水质量等内容，排水源则包括下水道的恶臭程度、卫生间的污水处理情况。

——至于污染源的社会压力则包含卫生间卫生状况、垃圾处理情况等。

——换气和采光源的社会压力分为换气、采光源的通风感，光源的亮度等内容。换气、采光源的通风感是由教室的换气、采光源的通风感以及卫生间的换气和采光源两个内容组成；采光源的亮度也分成教室的亮度和卫生间的亮度来进行评价。

——冷·暖源的社会压力对教室和卫生间这两个区域进行了区分。(www.daowen.com)

此外，2011年韩国教育开发院以国内外各种学校设施评价指标为基础，重新建立了韩国学校设计质量指标（korean education building design indicator）。该指标的体系由基本方向、性能需求、具体指标3项组成，并通过层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）进行了一系列调查。根据对重要度值的计算，最终制定出4项基本方向、8项性能需求、32项具体性能需求以及168项具体指标。通过AHP计算出性能需求及详细性能需求项的重要度值，结果显示数值最高的是教育性能和安全性、舒适性。

综合1992年Hyang-san You提出评价项目和2011年韩国教育开发院提出的评价项目，我们可以发现时隔十年的两个评价项目中共同提及并重视的部分是安全性和舒适性。因此，在书中，将以两个代表性评价标准共同提及的安全性和舒适性这两个基本方向为基础，添加老年教育空间中的基本功能，即教育功能，制定研究的基本方向，相关内容将在第四章第二节中具体说明。

另一方面，本书也针对老年设施进行分析。其中，重点分析了韩国最近提出的有关老年人设施规划的代表性指标——首尔市提出的综合社会福利馆评估指标，分析结果发现此评估指标主要由基本方向、空间结构、空间细节、项目（program）空间以及公用空间组成。其中：

——在“基本方向”中提到的内容由设施感的最小化、安全的环境、舒适健康的环境、与地区社会的沟通等内容构成。具体包括：是否给人留下亲切的形象；是否使用了具有温馨感的材料；是否对各类用户进行了考虑；是否满足各种交通手段的使用；是否考虑到了老年人、儿童等多种年龄段的使用者特性；是否为不同语言、不同智力、不同年龄的人提供了方便识别的信息；是否为了方便通行和防止事故发生去除了地面高差、突出物等危险因素；等等。

——“空间结构”内容包括：各教室、活动室的配置和空间利用是否有效；是否打破了以走廊为中心的划一性空间结构；是否以项目特性为中心设计了空间结构；是否为多样的使用者形态提供便利安全的动线；等等。

——“空间细节”提及的是入口是否为了安全将步行路和车道分开设置；停车场的乘车空间是否方便轮椅上下车等内容。此外，公共空间的设计上，讲堂的设计是否确保了紧急状况时用于疏散撤离的安全通道便于老年人和小孩等多样的使用者使用。教室、活动室周边是否为使用者和同伴提供了休息室和可亲近大自然的户外庭院等内容。在餐厅空间的设计中，提到了餐桌的间隔是否方便轮椅使用者的通行；清洁、污物的动线是否明确并便于厨房人员的工作；卫生空间的设计上，无障碍卫生间是否方便残障人士使用；是否给陪同人员提供了具有母婴室功能的多功能卫生间。在儿童活动较多的楼层，是否设置了至少1个儿童可以使用的马桶和洗脸盆；是否分别在男、女卫生间内都有设置导向标识以及标识是否明显，便于识别。移动空间的设计上，包括了走廊里有没有妨碍通行的障碍物、色彩、标识等因素；是否有助于让使用者明确自己所在的位置和方向；是否方便寻路；台阶是否容易识别；始末两端和每个阶梯的边界线是否明显；电梯是否设置了便于观察内部情况的玻璃窗；职员空间是否提供了便于职员休息的空间；等等。

通过分析以上内容，我们发现教育空间的设计标准与老年设施的设计标准中大部分内容是不同的。然而，老年教育空间作为老年使用者为主体的场地，在需要满足老年人的各项特殊需求的同时，又要具备基础的教育功能。

因此，本书提出，老年教育空间应是学校设施和老年福利设施复合化的综合型环境。