随着经济水平的不断提高和医疗技术的飞速发展，现代老年人迎来了老龄化时代。据全国老龄工作委员会统计，截至2013年底，我国老年人口已超过了2亿，预测2025年将超过3亿，2033年将超过4亿，由此可见，我国人口老龄化的规模及速度已经进入一个史无前例的阶段。与此同时，我国也进入了独生子女成为主要赡养主体的阶段，“四二一”新家庭结构的形成加重了家庭负担，更增加了家庭养老的难度，养老问题已成为一大社会问题。综上所述，解决老龄化带来的现实问题迫在眉睫。

图1　我国老龄化的影响因素及老年教育的必要性

在此背景下，作为解决老龄化问题的有效途径“成功老龄化”（successful aging）成为国内外新的热点议题。“成功老龄化”的概念始于1986年美国老年学会，从19世纪90年代开始应用于生物学、社会科学、医学等多个领域。“成功老龄化”旨在最大限度地提高老年人的自立自理能力，提高老年人应对身体老化、精神衰退、社会活动减退的能力，延长老年人的健康预期寿命，最终达到提高老年人生活质量的目的。而老年教育作为实现“成功老龄化”必不可少的因素，也开始受到多方关注。

老年教育对人衰老后的思考方式、价值观及生活模式的构筑产生重要影响（Jin-han Kim，2007），能够以公开或非公开的方式防止老年人的智力减退、提高知识获取量并且能够缩小代际间的知识差距，帮助老年人适应急剧变化的社会（Yi-joung Kuon，2003）。并且，老年教育具有提高老年人的社会参与度、生活满意度以及生活品质的作用，能够使老年人了解并学习晚年生活中所必要的信息和知识，从而更好地解决在晚年生活中所面临的困难，同时也能够给老年人提供社交机会以帮助老年人欢度余生，可以说老年教育是有效预防晚年孤独的手段（Book-gi Xin，2006）。“成功老龄化”不仅是准备应对衰老的过程，更是以积极应对新生活的态度，也是通过自主学习创造将成人教育（Andragogy）作为一种生活方式的过程（Jin-han Kim，2001）。

图2　老年教育的作用

教育对老年人以及老年人实现“成功老龄化”具有不可替代的作用是无可非议的事实，因此关于“老年人与老年教育”的研究层出不穷。然而，纵观国内外对于老年教育的研究，笔者发现大多研究都是从学习内容、课程偏好以及满意度的视角考虑要如何满足老年人的需求并提高老年教育参与度，而对于教育设施空间环境设计的研究与关注却很少。分析我国目前的老年教育环境问题，可总结为以下几点。

第一，从受教主体的角度来看，我国教育市场主要侧重于儿童与青少年，对作为小众群体的老年人的关注远远不够。

第二，从运营方的角度来看，老年教育多属于政府扶持下以公益性为主的福祉活动，缺乏市场性，存在着公办机构经营绩效差，民办机构生存艰难等现实性问题。

第三，从软件层面上看，中国老年教育模型未能反映中国社会的特殊性。中国老年教育主要以休闲娱乐项目为主，忽视了在快速发展的当今社会中，越来越长寿的老年人需要知识再充电这一现状。此外，我国大部分正在进入老年阶段的准老年人都曾经历“大跃进”时期、“文革”时期、计划经济时期、改革开放时期，这些老年人的教育模式、精神理念以及人生经历都与其他国家有着很大的差异。因此，我国应着重针对这一社会特殊性构建老年教育模式，以弥补历史性教育亏损，帮助老年人更好地适应未来社会的发展，度过美好的晚年。换言之，老年教育不应只是休闲娱乐的手段，而是要成为老年人提高自身各项能力的有效工具。

另外，目前的老年教育对象是广义上的老年人，包括提早参与老年教育的准老年人在内，其年龄层次在50—90岁。如此大的年龄跨度很显然不适合被一概而论。许竞（2017）也曾指出：由于成年人在各种社会活动中经历的事件或生活条件不同，因此年龄越大，经历越多，个体差异也就越大。这种差异也体现在他们对学习本身的自我意识和理解，以及对“学习活动”的判断和选择（Kolb，1984），即高龄人群的“学习偏好”差异。他们的学习偏好可表现在多方面，比如想学什么、如何确定学习取向，或者如何选择学习的场所及情境等（Conti ＆ Wel-born，1986）。迄今，仅有少数研究专门针对高龄人群的学习偏好。比如，赫姆斯特拉（Hiemstra，1972）在调查老年人学习需求和学习兴趣时发现，他们的学习兴趣偏向于更具“表达性”的学习活动（比如增进生活乐趣），更喜欢参与“工具性”的学习活动，比如有助于应对老龄化挑战的学习活动。年龄差异也是导致成年人学习偏好差异的因素之一，这种与年龄有关的学习偏好差异同样反映在高龄人群中。因此，在软件层面上，老年教育有必要针对老年群体内部的异质性进行进一步的分析，并将其反映至教学内容的开发中。

第四，从硬件层面上看，首先，存在着教育空间与教育内容脱节的问题，空间未能为内容提供对口的服务。其次，老年教育空间未以老年人为中心去提供环境支持，仍然呈现固有的适宜青少年的教育空间形态，并没有充分考虑到老年人的身体、心理等特殊需求，这导致环境成为老年人接受教育的阻碍因子，使许多老年人而无法放心参与其中。

因此，本书认为老年教育环境需根据上述几点需求进行优化。那么如何打造一个适宜老年人的具有安全性，适应性，舒适性以及功能性的教育环境？本书将以“成功老龄化理论”为基础，探索以老年人自身需求为中心的老年教育空间优化方案。

为了达到此研究目的，本书将围绕以下框架与问题进行研究（见图3）。(www.daowen.com)

图3　研究概念图

老年教育环境作为影响“成功老龄化”的因素之一，可分为两个层面，一是以教育内容和教育活动为中心的软件层面，二是包括物理环境、心理环境以及社会环境等下层概念在内的硬件层面。其中，物理环境直接影响身体健康状况，心理环境影响心理适应能力，社会环境则影响老年人的社会参与度，而这三个领域是否达标是“成功老龄化”的基本标志。特别是对于身心各机能衰退的老年群体，硬件因素是影响老年教育参与度以及“成功老龄化”的重要因子，环境设计的好坏决定其成为诱发因素还是阻碍因素。此外，目前我国老年教育的侧重点基本在于以教育内容和教育活动为中心的软件层面，硬件层面还有待提高。因此，如何将老年教育环境中现存的阻碍因子转换为诱发因子，是本书的主要研究内容。

其研究问题如下：

1.理论方面

（1）什么是“成功老龄化”？

（2）老年教育的介入对“成功老龄化”有什么意义？

（3）老年环境设计的支持对老年教育以及“成功老龄化”有什么作用？

2.设计方面

（1）老年教育空间设计因子有哪些？

（2）老年教育空间设计因子中，哪些属于必须纳入设计中的重要因子、建议因子及可忽略因子？

（3）基于“成功老龄化理论”的老年教育空间优化指南应由哪些因素构成？