活动过程是实现活动目标的过程，其中的环节和步骤应根据活动目标、特点和儿童现有的知识、经验和能力来安排。教师的教学在活动组织和实施中起着关键作用。活动过程中容易出现以下问题：

（一）活动主题不突出，环节过多

多年来，幼儿教师习惯于将幼儿园的教学活动分为不同学科进行设计。《纲要》颁布以来，在新的儿童教育理念的影响下，教师开始注重活动内容的整合和渗透，教育理念也发生了新的转变，越来越丰富多彩。然而，有的教师在实际活动过程中往往过于注重活动的相互渗透，导致活动主题不突出。如下面的案例所示：

某班音乐活动《锅碗瓢盆在唱歌》的活动过程：

1.展示锅碗瓢盆，引导儿童观察和了解它们的名字、特点和用途；

2.让儿童自由地敲打锅碗瓢盆，倾听不同的音色；

3.欣赏歌曲《锅碗瓢盆在唱歌》；

4.学习敲打这首歌的节奏；

5.指导儿童边唱边敲打，要求节奏正确、整齐；

6.指导儿童找到其他日常用品，并根据所学的节奏进行敲打；

7.鼓励儿童用这些用品的名字创作节奏和歌曲。

这个活动的过程看起来是完整且丰富的，但经历了这样一个活动过程后，儿童获得了什么样的发展呢？是识别物品的名字和特点，还是辨别声音？是欣赏歌曲，还是创作歌曲？这个活动中有太多的环节和目标，主题却不突出，往往会事倍功半，达不到预期的效果，无法为儿童扎实的学习奠定基础。

（二）活动过程中儿童主体性发挥欠佳

《纲要》指出，幼儿园的教学活动，是教师有针对性地采取多种形式引导儿童生动、活泼、积极的活动的教育过程。幼儿园教学活动中儿童是主体、教师是主导，需要共同参与、相互配合。教师必须创造条件，促进儿童脑、口、手并用，使儿童在最佳的活动状态下学到知识、习得能力。

但是，在一些教学活动中，教师仍然占据着整个过程，没有或很少考虑到儿童的愿望和需要，教师负责活动的主题、内容和流程，儿童成为教师手中的“木偶”，活动看似生动活泼，但儿童的主体地位是被架空的。如下面的案例所示：

某大班科学实验活动《浮与沉》的活动过程：

1.让儿童看到物体在水中上升和下降的现象；

2.为儿童提供不同的实验材料让他们进行试验；

3.教师讲解浮与沉的规律。(www.daowen.com)

在这个案例中，教师认为自己是儿童面前的权威人物，通过频繁的演示、解释和示范，将实验现象中呈现的规律强行输入儿童的大脑，儿童只能被动地接受。但是，科学的本质在于探究，科学实验活动是发挥儿童主体性的有效途径。如果教师能够引导儿童在这项科学实验活动中积极探索，引导他们主动思考、独立操作，儿童才能获得有益的认知体验。因此，上述活动过程可以修改如下：

1.儿童自行选择实验材料，设计浮与沉的实验；

2.儿童在教师的帮助下控制变量，自己进行实验；

3.儿童自己总结实验规律，并说出自己在活动中的感受。

（三）活动中提问缺乏有效性

在幼儿园教学活动中，提问是教师运用语言与儿童互动的基本方法。好的问题能激发儿童独立思考，引导他们一步一步地探索和表达自己，从而获得有益的经验。但在实践活动过程中，有一些教师的问题设计偏离方向、过于随意、流于表面，不能调动儿童学习的积极性。如果经常看到有教师问“喜欢不喜欢”“是不是”“好不好”等问题，儿童程序式地回答，却得不到任何启发。

（四）活动中“以人为本”教育的缺失

“以人为本”的教育理念是《纲要》所倡导的指导方针，这一精神应该贯穿于教学活动的各个环节。但在当前的幼儿园教学过程中，教师“目中无人”的情况较为普遍。如下面的案例所示：

某大班健康活动《我们的牙齿》活动过程：

教师：“根据外观，乳牙可分为乳切牙、乳尖牙和乳磨牙。……”

（讲完后，教师拿出了几种食物：胡萝卜、饼干、果脯、牛肉干。）

教师：现在请四个小朋友上台演示不同的牙齿是怎么切割、撕咬和研磨食物的。

（儿童举手，教师挑选了四个儿童上台。）

台下儿童：（大喊）“好吃吗？”“什么味的？”

（教师不理不睬，只是询问台上的儿童。）

教师：“你吃了什么？使用了哪颗牙齿？它是做什么的？”

……

可见，这位教师关心的是“牙齿的功能”，而儿童关心的是“食物的味道”。在这个活动中，教师唱着“独角戏”，而儿童只是一个陪衬或听众。这一活动忽视了儿童在教学活动中的兴趣、情感和心理需要，对儿童没有尊重，是“以人为本”理念的缺失，是对《纲要》精神的偏离。