（一）个别教学活动的内涵

1.儿童的个别化学习

儿童不仅在他人的引导和帮助下获得成长，也会通过游戏不断地发展大脑和认知能力。个别化学习可以促进儿童与环境材料的互动，积累与环境相关的经验，丰富对周围事物的认识，增强发现、提出、解决问题的能力和对操作、探索的兴趣。

与集体教学模式不同的是，个别化学习允许儿童独立地参与游戏活动，教师无须过多指导和组织，儿童可以根据自己的想法和观点自由选择教师事先准备的各种活动材料来进行体验和操作。同时，在个别化教学活动中，不同层次的儿童可以选择不同的内容和材料，从而满足儿童各方面发展的需要，并在自主游戏中都得到应有的提高和发展，平等意识、创新精神、合作能力和自律习惯得到培养，儿童的教育主体性得以体现。

个别化学习还具有以下特点：

（1）儿童利用感官独立探索周围环境，并与周围环境直接互动学习。

（2）教师鼓励儿童与环境中的物体、材料和人进行互动。

（3）教师将为儿童提供适合其年龄和个人发展的学习内容。

2.幼儿园个别教学活动

幼儿园个别教学活动是指幼儿教师根据每个儿童的需要、兴趣和能力进行不同设计的教学形式。这不仅符合儿童自身发展的需要，也符合现代教育发展的趋势。实施个别化教育，要求教师根据儿童在背景、情感、智力等方面的差异，从儿童的特点出发，为每一个儿童创造一个自由、安全、和谐的环境，让儿童在发展个性的同时成为一个有价值的人。

（二）个别教学活动的价值

1.对幼儿园课程的价值

（1）有利于实现新的教育目标

个别化教育是学前教育的发展趋势。《幼儿园工作规程》肯定了个别化教育的作用和意义，也指出个别化教育不是针对个别行为失常儿童的特殊教育组织形式，而是统一要求或一般教育规则、原则的具象化。

个别化学习活动是实现个别化教育的最佳途径，在活动中儿童根据自身的兴趣、需要、发展特点来学习和体验，有利于激发儿童的自主性和创造性，促进儿童的自我发展；为教师观察每一个儿童，发现他们的优势并因材施教提供可能。

（2）有利于拓展课程的组织形式

作为幼儿园教学活动的三种主要形式，集体教学活动、分组教学活动与个别教学活动相辅相成。目前，幼儿园课程主要通过单一的集体活动来实施教育任务和教学活动。集体活动虽然有其自身的优势，但对儿童个体差异的关注不够，且过分强调活动效果，易造成“填鸭式”教学。因此，仅仅依靠集体教学和活动来实施课程是不够的，需要个别教学活动作为延伸，更好地照顾到儿童的个体差异。

（3）有利于整合教育资源

与集体教学相比，个体教学活动与儿童生活体验的关系更加密切。这就要求教师充分利用家庭和社区丰富的教育资源，建立满足儿童需求的活动区。个别教学活动与儿童的家庭、社区之间的内在联系应该是双向的、互利的。

2.对儿童的价值(www.daowen.com)

（1）促进儿童的创造力发展

个别教学活动是促进儿童在学前期快速发展创造力的有效途径。首先，兴趣和好奇心是创造性思维发展的动力，个别教学活动可以激发儿童的学习兴趣和好奇心，促进儿童创造性思维的发展。其次，个别教学活动为儿童们提供丰富的素材和问题，引导儿童观察周围的事物，利用看到的现象培养观察能力。再次，个别教学活动是儿童的自愿参与的行为，有利于发展儿童的想象力。

（2）促进儿童的社会性发展

交往是儿童社会化的基本途径。现代社会的很多儿童都是以自我为中心，缺少与他人沟通和分享的交往意识，而个别教学活动为儿童提供了更多的沟通机会，可以促进儿童社会性的发展。

（3）促进儿童的情感发展

幼儿很重视教师对自己的评价，教师的鼓励和肯定会使他们产生积极情绪，这在儿童智力活动和个性形成中起着重要作用。在小组活动中，由于时间和教学任务的限制，教师不可能照顾每一个儿童。但在个别教学活动中，师生之间的互动更多，儿童能感受到教师对自己的重视；除此之外，儿童根据自己的兴趣、需要和能力进行活动，取得的进步和成果都会使他们能够得到快乐和满足等积极的情感体验，这些情感体验也会反过来使儿童们更积极地参与到新的探索活动中去。

（三）个别教学活动的存在方式

个别教学活动是教师有针对性地对儿童进行的个别引导行为，主要集中在儿童的业余时间。除去专门的集体教学活动时间，其他时间基本上都可以进行个别教学活动。根据幼儿园活动的内容，个别教学活动可存在于以下五种方式中：生活活动中、非集体教学活动中、区角活动中、户外活动中和家长工作中。

（四）个别教学活动的设计与指导

1.利用各种方式对儿童进行指导

由于个别教学活动的范围涉及幼儿园活动的各个方面，因此，在选择个别教学活动时，教师需要深思熟虑，利用活动的各个环节进行个别指导。一方面，个别教学活动应与主题计划相协调，并在每个区域提供相应的主题材料，供儿童进行独立探索。另一方面，个别教学活动只是教学活动的一部分，个别、集体和分组教学活动应该相互支持、相互补充，以起到“三管齐下”的作用。

2.关注儿童，充分理解儿童需求

个别教学活动的目的是照顾儿童的个体差异，使所有儿童都以自己的方式发展。因此，在开展个别教学活动之前，教师首先要充分了解儿童，从儿童差异的概念出发，通过实际行动来了解和记录儿童的个体差异。教师可以从三个方面入手：一是通过日常观察了解儿童的个体能力；二是通过与儿童的互动了解儿童的兴趣和需要；三是通过与儿童家庭成员的沟通了解儿童的性格特点。

3.选择有利时机对儿童进行指导

个别教学活动的实质是强调儿童的自主性和个性，而非强加给儿童负担，所以关键在于教师及时的引导。因为儿童是活动的主体，所以教师不能盲目地打断儿童的独立活动，也不能强迫儿童接受自己的想法，而是应该做到以下三点：第一，善于倾听儿童的想法，不破坏他们对活动的热情，剥夺他们的创造力；第二，善于发现关键问题，洞察问题本质；第三，教师的引导要灵活巧妙，尽可能地进行隐性的、有启发性的引导。

4.强化细节引导，提升儿童学习兴趣

日常生活知识的积累有利于儿童的个体发展。教师应熟悉儿童的生活环境，引导儿童观察生活细节，积累新的知识和经验，提高他们的学习兴趣。生活是丰富多彩的，生活内容作为教育的主题，符合儿童的兴趣、认知规律和知识水平，因此教育者应注重生活的细节指导，不断提高个别教学活动的效果。

5.注重观念创新，丰富幼儿园个别化教育内涵

童年是个性形成的开始，不同形式的教学活动如果使用得当，会对儿童的个体发展产生良好的影响。教师应将个别化教育不断创新，创造出更多有效的方法，将被动的学习方式转化为主动的、发现的、合作的学习方式，让不同能力、兴趣和性格的儿童都能得到全面发展。