（一）分组教学活动的组织形式

1.分组教学活动的价值

分组教学即根据教学或学习的需要，把整个班级分成两个或以上的小组，根据每个小组的特点，进行有目的、有计划的教学活动。

（1）肯定儿童的能力和个体差异

与集体教学相比，分组教学是个性化的，它不重复教育中常见的问题，只处理适合每个小组的个别问题。当教师希望各层次儿童的能力都能得到发展时，就可以开展分组教学。

（2）尊重儿童自身的发展需要

分组教学应坚持以人为本的核心思想。每个儿童都有发展的需要和潜力，是否能够开发出来就取决于教师是否采用了适合儿童需要的教学形式。分组教学适应了各层次儿童的需要，为儿童不断提高自身素质和发展提供了广阔的空间。

（3）具有不同的发展目标和内容

在分组教学中，每个小组都有与其他组不同的目标和内容。对于组员来说，这些目标和内容是最适合他们的。在这些个性化的目标和内容中，儿童可以用自己的方式学习，深入挖掘自己的潜能。

（4）增加师生互动频率

在分组教学中，教师可以给予儿童更多的照顾和交流，与之相对应的，儿童也会表现出更愿意参与活动、回答问题、表达自己。因此，在分组教学中增加师生互动的频率是必须的。

（5）儿童们自我感觉良好

据观察，儿童更喜欢加入人数少的小组，因为小组人数增加，教师越容易焦虑不安，儿童之间也容易发生冲突。在分组教学中，只有儿童的情绪稳定积极，才能充分思考问题、表达观点、展现个性、进行活动，有良好的自我感受，从中体验到学习的乐趣。

2.分组教学的要素

为了学会灵活运用分组教学，充分发挥分组教学的优势，教师必须掌握分组教学的要素，包括以下几种：

（1）儿童

儿童是分组教学的主体。分组教学为了促进儿童在不同层次的发展，对儿童的了解和掌握是第一位的。教师必须贴近儿童，对儿童有深刻的了解。既要把儿童作为一个整体来把握，又要对每个儿童有一个正确的认识，儿童的特点会对小组的形式、目标和内容产生影响。

（2）目标

分组教学目标水平是不同的，水平的高低由小组中儿童的能力决定。一般来说，每一组的目标应在儿童的“最近发展区”，使儿童能够通过努力就能实现。

（3）内容

小组之间的内容可以相同也可以不同。相同的内容并不意味着教学完全相同，而是学习的速度、重点、难度上有所不同。

（4）场地

分组教学需要多个相对独立的场地，教师必须事先考虑是否有合适的活动空间。如果没有足够的活动空间，就不适合进行分组教学。

（5）材料

分组教学的材料必须有针对性，儿童只有通过与不同材料的互动才能得到发展。如，在进行语言教学时，有的小组需要图书，有的小组需要音频资料。

3.分组教学活动的几种方式

（1）集体教学形式下的分组教学方式

这种分组方法是将原来的教学班分成若干组，使用相同的教学活动内容和相同的教学要求，每个小组同时进行。

这种分组教学法既具有集体教学的优势，让所有的儿童都能同时获得相同的经验，又可以使儿童自由地操作，没有时间和方法的限制，也可以加强彼此之间的沟通和合作，是最常见的分组教学法。

（2）轮组形式的分组教学方式(www.daowen.com)

这种分组方法一般在儿童较多、教材较少的情况下进行。这种分组教学法保证了所有儿童都有动手和自由表达的机会，减少了教材的使用，提高了教材的利用率。

例如，在蒙台梭利教学过程中，由于数量和时间的限制，通常将一个班级分成几个小组，然后小组轮流授课。这种形式相当于在不同的时间重复相同的教学内容。这样，有限的教材能够满足所有儿童的需求，在人数较少的情况下，师生之间的互动更加和谐，教师更加关注儿童，有利于提高教学效果。

（3）同一主题下的分组教学方式

在同一个主题下，整个班级的儿童根据自己的兴趣和需要组成几个小组，每个小组探索不同的内容。由于研究内容不同，各小组的目标和要求也不同。最后，每个小组之间交换经验，以获得这个主题活动过程的总体经验。

这种集体教学方法可以照顾到儿童的不同兴趣，既能激发儿童参与活动的积极性，又能促进儿童自主探索和表达的能力。

（二）分组教学活动的设计与指导

1.全面了解儿童

分组教学是为了使不同层次的儿童得到发展，因此在教学中对儿童的全面理解和把握是合理分组的必要前提。教师需要尽可能多地了解儿童在生理、心理和智力方面的差异。教师需要为儿童提供合适的学习方法和有针对性的教学，以满足儿童在学习目标、内容、速度和方法等方面的不同需求。

2.依据教学内容灵活分组

（1）同质分组

同质分组是指根据共同的特点，如共同的兴趣、水平、性格等，对儿童进行分组。具体分组可根据教学内容的需要决定，目标是保持团队内部的平衡，这样教师才能更好地专注于教学。然而，这种分组方法需要防止组与组之间的差距进一步扩大，阻碍儿童的学习积极性。

（2）异质分组

异质分组是与上述分组方式相对应的一种。它的特点是将具有不同兴趣、能力或个性特征的儿童分组，形成一个组内的能力阶梯，使组内的儿童能够优势互补。异质分组的目的是保持团队之间的平衡，教师指导儿童在小组中进行合作学习。但是这种分组方式需要教师加强对小组内部的指导，否则小组会在学习过程中产生混乱，无法达到预期的效果。

（3）自由分组

自由分组可以分为两种方式：一种是教师自由分组，即教师随机分配小组成员；另一种是儿童自由分组，根据自己的兴趣选择喜欢的活动或伙伴。在儿童自由分组的过程中，教师要注意观察各组人数是否平衡，引导儿童找到适合自己的小组，引导小组成员接受其他儿童。

3.精心准备体现价值

分组教学对教师的要求更高，教师需要根据儿童的发展特点、学习特点安排教学内容，准备活动教材，实现分组教学的价值。在实施过程中要注意以下几点：

第一，教师要对分组的意义有清楚的认识，不能让分组只是一种形式；第二，根据教学活动的不同内容选择分组方法，提高教学活动的效果；第三，针对不同的分组方法，教师应采取相应的指导方法，充分发挥分组教学的优势；第四，教师应善于引导每一个小组交流经验，在分组教学活动中有效地将每一个小组的经验分享给每一个儿童，促进他们的全面成长。

4.分组教学活动时应注意的问题

分组教学虽然是一种有效的教学组织形式，但操作却十分复杂，如果只是套用形式而不思考具体操作，则会带来负面影响。

（1）教师应仔细观察，准确分组

分组是基于对儿童之间差异的理解。教师对儿童差异的认知若是模棱两可，将导致教学中目标、内容和方法上的偏差，不仅达不到预期目标，甚至会阻碍教学目标的实现和儿童的发展。在工作中，教师应注意观察儿童，分析和掌握儿童的发展，根据第一手资料确定教育目标，采用客观、准确、有效的分组方法。

（2）教师要巧妙地对儿童交代分组情况

儿童的自我评价很容易受到教师的评价的影响。如果教师不加修饰地告诉儿童分组情况，较低水平的儿童会降低他们的自我评价，从而影响自我意识和自信心的发展。因此，教师可以以一种更巧妙的方式进行分组。例如，告诉儿童有两个分组可以加入，询问儿童谁愿意加入第一个组（低水平组），儿童纷纷举起手，这时教师故意挑选低水平的儿童加入该组，然后通知其他儿童去第二个组（高水平组）。这样，低水平的儿童可以自豪地加入这个小组，而不受到心理伤害。当然，如果儿童有强烈意愿加入某组，教师也要尊重儿童的意见，并对小组做出适当的调整。

（3）分组不能一成不变

儿童是不断成长和变化的，可塑性强，因此分组应该足够灵活，不应把儿童锁定在一个小组中，一旦发现他们有了进步或者对其他学习内容产生兴趣，就允许他们转移到另一个小组。与此同时，分组不应该总是同一层次的儿童成为一组，还应安排不同层次的儿童组成小组，以促进儿童的相互帮助、共同进步。

（4）正确处理分组教学与其他教学形式的关系

集体教学、分组教学和个别教学是幼儿园教学的三种基本形式，没有优劣好坏之分，只是各有特点和针对性。所以，在开展小组教学的同时也不能忽视集体教学和个别教学的作用。只有根据儿童的教学内容和特点，选择一个或者组合多个合适的组织形式才能完成有效的教学活动。