理论教育 幼儿园教学活动主题的优化确定

幼儿园教学活动主题的优化确定

时间:2023-07-16 理论教育 版权反馈
【摘要】:目前,根据学前教育课程改革发展的需要,主题教学活动在全国各幼儿园全面展开。主题是幼儿园主题教学活动的主线和核心,如何选择合适的主题关系到主题教学活动的成败和实际发展。例如,对于昆虫的学习内容,我们可以选择“蚂蚁”这个小主题,不仅因为蚂蚁是儿童喜欢的常见小动物,而且因为它属于昆虫之一,其身体结构反映了昆虫的典型特征。以蚂蚁为教育内容,让儿童观察它们的身体和生命,为他们今后学习昆虫的共同特征打下基础。

幼儿园教学活动主题的优化确定

目前,根据学前教育课程改革发展的需要,主题教学活动在全国各幼儿园全面展开。主题是幼儿园主题教学活动的主线和核心,如何选择合适的主题关系到主题教学活动的成败和实际发展。

(一)选题的基本指导思想

许多学前教育的教师在选择主题时以预设与生成相结合的基本思想为指导。然而,只有理解预设与生成的关系,才能更好地整合主题。主题的预设和生成不是两个主题之间的选择,而是融合。可以说,处理预设主题与生成主题之间的关系是实现主题活动的关键。在教学实践过程中,预设主题与生成主题之间的关系如下:

1.生成的主题与预设主题相关,因此更容易将两者整合。例如,在一个大型的班级科学活动中,教师假定主题是“自然”,而儿童谈论的主题集中在了“动物”上面。此时,教师尊重并遵循儿童的兴趣点,生成“人与自然”主题,既能使原活动计划具有更现实的教育价值,又赋予预设主题更深刻的内涵。可以说,新主题不仅具有“预设”的特征,而且具有“生成性”的特征。它的产生是预设主题与生成主题在特定的教育语境中相互转化的结果。

2.生成的主题与预设主题无关。根据主题生成时间不同,可分为两种情况:

(1)在开展预设主题之前生成新主题。此时教师可以完全改变预设主题为生成主题,进行完之后再进行预设主题活动。

(2)在执行预设主题的过程中生成了一个新主题。面对这种情况,教师应发挥教育机制,并应通过及时的价值判断,决定是否从儿童的兴趣出发改变主题。如果生成主题有价值的,教师可以完全放弃预设的主题。但如果客观条件不允许立即放弃预设主题,教师应对儿童感兴趣的当前活动作出承诺,在预设主题完成后再进行生成主题活动,以满足儿童探索的愿望。

(二)选题的三个起点

1.从课程目标开始

教师可以从一定的课程目标出发,找到相应的主题。如《纲要》中提到“热爱动植物,亲近大自然”,教师就可以根据这一课程目标选择“春游”“可爱的蚕宝宝”等主题,引导儿童接触和感受大自然。

2.从儿童的兴趣和需要出发

教师应密切关注儿童的兴趣和需要,寻找有价值的主题。例如,有儿童带来一只宠物乌龟,让其他儿童产生了浓厚的兴趣,教师抓住儿童的兴趣产生“小乌龟”的主题,让儿童观察记录乌龟的特点、生活习惯等,从而取得教育的效果。

3.从现有材料和内容开始

生活中的偶然发生的事件可能就是有价值的主题。例如,儿童从家里带了一盆花,或者一个儿童不慎摔倒了,这些内容都可以产生诸如“我的花园”“如何保护自己”等主题。此外,还可以定期进行与儿童日常生活密切相关的季节或节日庆祝活动。

(三)主题选择的价值判断标准

我们必须考虑到我们选择的主题的价值。那么主题价值的标准是什么呢?幼儿园教育的最终目标是促进儿童的有效发展,我们需要从儿童的有效学习和发展的角度来判断一个主题是否有价值。从这个角度来看,有价值的主题应该具有以下特点:

1.有价值的主题来源于儿童的生活,与儿童经常接触(www.daowen.com)

一般来说,儿童生活中会产生对儿童发展有价值的主题,儿童生活的自然环境、社会环境和社会生活是主题选择的丰富来源。这些主题有利于儿童现有经验的利用、拓展和提高。

2.有价值的主题可让儿童理解和掌握有利于学习和发展的知识、经验和能力

一般来说,儿童发展的有用知识和关键经验是在一定程度上具有代表性的知识和经验,能够反映事物的本质以及事物之间的关系和联系。因此,在选择主题时,应考虑到有利于儿童学习和发展的代表性内容。例如,对于昆虫的学习内容,我们可以选择“蚂蚁”这个小主题,不仅因为蚂蚁是儿童喜欢的常见小动物,而且因为它属于昆虫之一,其身体结构反映了昆虫的典型特征。以蚂蚁为教育内容,让儿童观察它们的身体和生命,为他们今后学习昆虫的共同特征打下基础。又如,“水的变化”的主题也是一个比较有代表性的内容。因为儿童熟悉水的固、液、气三种状态,让儿童接触并观察这三种状态,从而获得相关的感性体验,这为儿童将来了解其他物质的形态奠定了知识和经验基础。

3.有价值的主题可以培养儿童正确认识世界的方式和方法

儿童认识世界的方式主要有观察、比较、测量、实验等,这些方法不仅是一种“做”的知识,也是人类生存和发展所必需的一种能力。因此,选择的主题也应该能让儿童掌握和运用一些简单的探索方法。

4.有价值的主题应略高于儿童的现有能力,并包含合作内容

有价值的主题应该在大多数儿童的“最近发展区”内,这就要求教师了解和掌握不同年龄、地区、幼儿园、班级的儿童的身心发展特点。此外,这一难度和挑战级别的主题应包括与同伴合作的内容,这会使儿童能够积极参与解决问题的过程,并与他人合作,发展协作能力。

(四)主题选择的可行性分析

在选择主题时,还应考虑该主题在该地区、幼儿园和班级实施的可行性。一般来说,应考虑以下问题:

1.主题所需活动的材料资源和材料的易得性

资源和材料是主题活动顺利开展的物质基础,在选择主题时,我们应该考虑相关的资源和材料是否容易获得。例如,“交通”“超市”等主题所需的材料大多存在于城市,所以这些主题对于农村幼儿园来说是不可行的;但如果在城市中进行,儿童会有直接经验,这个主题才具有教育价值。

2.教师自身的能力和素质是否能够指导主题的实施

教师在开展专题活动时应考虑自身情况,否则即使选择的主题很好,也可能因为教师的能力问题使得主题活动达不到预期的目标。

3.儿童是否具备选题所需的知识和经验,是否能从中得到更深入的探索

儿童对很多现象和事物都是很感兴趣的,但如果他们中的大部分对该事物的直接经验较少,无法进行深入探究,则该主题不适合开展。

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