幼儿园教学活动的内容是幼儿园课程的组成部分，幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段。幼儿园课程在一定程度上融入了各种教学活动。因此，幼儿园教学活动的内容可能不符合幼儿园课程的目标，但一定与活动的目标相一致，体现了教学活动设计者清晰的设计理念。

（一）幼儿园教学活动内容选择的依据

陈鹤琴曾提出教学活动内容可以来自自然与社会的理念。教师在组织教学活动和选择教学活动内容时，应向自然和社会取经。在陈鹤琴的“活教育”课程中，教学活动的内容如下：一是以自然与社会的直接知识和经验为主要教材，以教科书为参照；二是各学科相互融合和联系；三是没有时间限制，时间按功课划分；四是内容丰富；五是充满生机；六是儿童自己动手；七是完整且有目标；八是有意义；九是儿童了解。

根据以上理论，幼儿园教学活动有很多选择，但并非都可以作为幼儿园教学活动的直接内容，必须先经过仔细地筛选。幼儿园教学活动的选择应符合以下几个方面的要求：

1.幼儿园教育目标

教育内容是实现教育目标的载体，幼儿园教学活动内容是为了更好地实现幼儿园教育目标。因此，幼儿园教学活动的选择必须有目的性。有目的性、有价值的内容应该是可以帮助儿童获得基本知识、帮助儿童掌握基本活动模式、帮助培养儿童智力和能力、帮助培养儿童情感态度的内容。有的教师在实际工作中选择教学活动内容时，往往会迷失价值取向，只追求内容的新颖性，忽略了其目的性。

2.儿童认知发展规律

关注儿童的发展需求，将其作为研究和内容选择的内在基础，以更全面的方式实现课程内容与形式的融合，促进儿童的全面发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展的规律是“动作感知—前运算—具体运算—形式运算”，这是一个不可逆转的过程。幼儿园每个年级都有自己的年龄特征和认知特征，所以不同年龄的儿童必须选择不同的活动。小班儿童处于直觉思维的行动阶段，他们对事物的理解往往伴随着行动的实施，而由于他们的生活经历、理解是肤浅的，注意力也容易转移，所以教师设计活动时应尽量简单，通过玩游戏等方式让儿童可以边玩边学。中班儿童的想象力和思维发展迅速，他们有了更丰富的生活经验，所以生活内容的设计可以更加多样，可以在游戏中加入一些浅显理论知识的教学。大班儿童的抽象逻辑思维开始萌芽，知识和社会技能也逐渐丰富和发展起来，他们开始密切关注事物的变化、事物与事物的区别、联系等，因此，在活动中可以额外增加一些常识性和社会性的知识。

3.儿童的兴趣范围

兴趣是一种动力，可以使人进入一种“情绪感唤醒状态”，产生一种吸收信息、拓展自我的倾向，为观察、探索、追求和创造性的努力创造可能，儿童尤其如此。所以幼儿园教学活动的选择必须贴近儿童的兴趣。

当活动的主题是儿童感兴趣的内容时，他们将调动所有的智力、情感和意志力去参与，从而感知外部世界，建构新的认知。所以教学活动的内容应遵循儿童的生活和经验，尤其是要选取儿童感兴趣的生活活动。在这些活动中，儿童的经验将得到重视，当儿童感受到他们的学习与他们的现实生活息息相关，他们就会产生强烈的兴趣，从而更好地参与活动。

4.社会时空特征

幼儿园的教学活动必须考虑具体的时空特征，第一方面是根据幼儿园的具体地理位置和地域特征，选择适合幼儿园的具体活动内容；第二方面，根据同一地区的不同季节选择教学活动，如春天的花草、夏天的蝉鸣、秋天的丰收、冬天的冰雪等。第三方面，根据不同时期的特点，选择适合儿童的教学活动内容，如信息产品和相关网络知识也可以作为幼儿园教学活动的内容。

（二）幼儿园教学活动内容选择的范围

由于升学压力和家长望子成龙的迫切心情，当前幼儿园教学活动中增加了小学的教育内容。尽管教育部门多次禁止幼儿园开展小学教育，但一些幼儿园仍将小学内容纳入幼儿园的教学活动，这是不可取的。那么，正确的幼儿园教学活动内容应在什么范围内选择呢？

幼儿园教学活动的内容选择是指幼儿园教学活动的基本要素或基本组成部分，应包括以下四个基本内容：(www.daowen.com)

1.有利于儿童获得基础知识的内容

知识的获取是儿童智力、能力和情感态度发展的基础和前提。知识可以帮助儿童了解自己的生活环境，从而影响儿童的行为。然而，强调儿童对基础知识的掌握，并不是让成人向儿童“填鸭式”地灌输书本知识，而是从儿童的兴趣需求出发，帮助儿童掌握必要的生活知识并逐步形成系统。在选择幼儿园教学活动的内容时，必须包括儿童应掌握或具有发展价值的基本知识。这些知识包括：

（1）生活活动所必需的知识，如健康和安全知识。

（2）帮助儿童解决基本生活、沟通问题的知识，如社会行为基本规则等。

（3）帮助儿童了解他们的生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性等。

（4）为今后系统学科学习打下基础的知识，如数字、形状、时间和空间等基本概念。

（5）为成长为未来社会的高质量公民奠定基础的知识，如简单的环保知识、道德规范等。

2.有利于掌握基本活动方式的内容

人类通过自身的活动，有目的地影响和改造环境，同时不断地改造自己。人类活动包括生产活动、社会交往、科学实验等类型。在这些不同类型的活动中，人类有自己的基本活动方式和原则。这些基本活动是每个社会成员必须掌握的方式，儿童也不例外。由于年龄特征和儿童认知发展水平的限制，儿童的活动范围相对较小，活动能力相对较低。儿童的基本活动类型包括生活、交流和学习，具体来说是自我服务、体育锻炼、游戏、观察、交流和表达等。这些活动还包括各种基本的方法和技能，所以这里涉及的是掌握问题的基本活动方式。

3.有利于儿童智力和能力发展的内容

发展儿童的智力和能力是幼儿园教育的重要目标。因此，幼儿园教学活动的内容必须包括这一部分，并要占有相当大的比例。儿童的智力和能力通常表现在解决问题的过程中。问题的解决通常包括以下步骤：识别问题、提出问题、寻找线索、形成假设、找到验证假设的方法、得出结论。因此，那些构成儿童生活中的现象、事物或人，都是能够提高儿童智力和能力的教学活动内容。这些问题可能发生在儿童的日常生活、游戏和交流中。因此，利用生活中儿童经常遇到或感兴趣的问题作为教学活动的内容，有利于激发他们参与活动的积极性，有利于他们智力和能力的发展。

4.有利于培养儿童情感和态度的内容

情感态度是指对人、事和自己的一种倾向，它构成行为的动机，并对行为有所影响。

情感态度的形成是儿童在活动中的经验积累，同样的经验重复积累，便形成了相对稳定的倾向。相关研究表明，态度的形成有三种方式，包括环境的同化、经验的情感效应和理性分析。因此，在选择相关的教学活动时，应根据情感态度形成的规律，考虑能够为儿童提供关键学习经验和培养儿童情感态度的内容。《纲要》明确规定，幼儿园教学活动的选择应遵循符合儿童的实际需要，有利于儿童的长远发展，接近儿童的生活，也有助于增强儿童的经验和扩大视野的原则。