（一）目标的确立要在过程前完成

目标决定和影响过程。教师应明确目标是活动过程设计的基础，是评价活动成功与否的重要指标。如今，许多教师会先设计活动的内容，再设定活动的目标，写下他们认为该活动可以达到的目标，而不是把设计重点放在目标上，导致本末倒置。

其实，追求活动过程设计的有效性，教师应有“目标意识”，在分析教学内容和理解儿童的基础上，充分考虑活动的每一个环节，避免设计一些只是追求热闹、丰富、新颖，却与目标不符的内容。

（二）目标要体现儿童年龄特点

有一部分教师常犯的错误是把目标定得过高或太低，究其根源在于他们不了解儿童原有的经验和发展水平，没有从儿童学习的需要出发设定目标，偏离了儿童实际情况，这样的目标是没有可操作性和指导意义的。因此，我们必须在制定活动目标时了解儿童的知识、经验和兴趣，并在此基础上开展教学，整理儿童零散的经验。

例如，小班绘画活动中“美丽的花朵”的目标是通过学习画各种形状的花朵，提高儿童对花朵的理解，培养儿童的耐心和发散思维。鉴于这是一个小班的绘画教学活动，这个阶段的儿童一般没有什么认知经验，大胆地表现出一种或两种花卉已是不易，“各种形状”和“耐心”等目标并不适合小班的儿童。因此，应该鼓励他们大胆绘画。至于通过此次活动培养“发散思维”，对小班幼儿来讲也是不切实际的。因此，此次活动的教学目标应该表述为：引导儿童感知花园里各种颜色和形状的花朵，感受花朵的美；鼓励儿童大胆地选择工具来画他们最喜欢的花。

（三）目标要体现领域、学科特点

目标设置应体现学科的系统性和结构性。目前幼儿园虽然提倡课程整合，但主题活动整合了各个领域的教学内容，强调儿童的全面发展，表面上减少了学科的痕迹，但本质上每个活动主题都有自己的发展目标。因此，教师应深入分析具体教学内容的知识体系，从教学领域挖掘促进儿童全面发展的教育价值。例如，语言领域的核心价值观是听、感、想和说，不同形式的语言教学有不同的侧重点；而艺术领域的核心价值是审美感受和表达。(www.daowen.com)

（四）目标设置要体现层次性

不同的儿童都有对应的需求和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展。要使儿童得到良好的发展，教师应树立儿童健康人格发展的理想目标，了解每个儿童的现实水平，制订出满足每个儿童发展需要的目标，即目标要体现层次性。

（五）目标设定应适合儿童发展的需要

一些教学活动及其目标可以被儿童接受，但要实现这些教学目标势必影响儿童的正常发展需要。在儿童时期，儿童应该有更多地自主和基于游戏的学习活动。在设定目标时，应该考虑它是否适合儿童的发展，是否对幼儿的可持续发展有真正的价值。

教师可以在集体活动中设定一些具有挑战性的目标，这些目标应该适合儿童的发展，并利用好“最近发展区”，使教学走在发展的前面。教师在制订教育目标时，应研究掌握儿童身心发展的实际水平和发展需要，确定儿童进一步发展的潜力、方向和步伐。

例如，小班科学活动中“水果中的种子”的教学目标是：①品尝苹果、葡萄等带籽的水果，知道水果中的籽是种子，种子可以在土壤中长出幼苗；②观察不同的种子，知道它们是不同的；③大胆地运用各种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。在设定目标之前，教师要对教材中所包含的各种教育元素进行分析和思考，推敲教材中各种教育要点。在活动中，教师引导儿童选择几种具有明显特点的水果，让他们在观察自己所品尝的水果种子的同时观察其他种子，找出它们之间的差异。这一教学活动的目标明确具体，针对性强，可操作性强。