与其他类型的教学活动相比，幼儿园的教学活动有其显著的特点。

（一）广泛化和社会化

幼儿园教学活动的主体是儿童，年龄特点和身心发展需要决定了幼儿园教育是启蒙教育，内容必然是广泛的。除了帮助儿童了解周围的世界、启迪他们思想的学习内容外，还需要安排一些能培养社会化所需基本能力的学习内容。根据儿童学习活动的范围，幼儿园教学活动可分为五个领域：健康、语言、社会、科学和艺术。各个领域的内容相互渗透、融合，促进儿童身心、认知、语言、社会和情感发展。

（二）生活化

学习内容是广泛的，单靠教师专门设计和组织的教育教学活动来实现是不全面的，儿童必须在日常生活和交流中进行学习，认知学习也应与生活经历紧密结合，便于儿童的理解和接受。因此，幼儿园教学活动内容来源于儿童的生活，活动实施贯穿幼儿园生活全过程，融入儿童的日常生活中，具有强烈的生活特色。

在实践过程中，我们可以把教学活动范围确定在日常生活的方方面面，引导儿童利用现有的生活经验获得知识，进一步了解事物之间的关系，激发儿童探索学习的兴趣，养成良好的思维方式和生活习惯。

（三）游戏化

教育学家陈鹤琴先生认为，游戏符合儿童的年龄特点，能满足儿童身心发展的需要，是儿童的基本权利和基本活动形式。游戏本质上是一种儿童自主的主观活动，对儿童的发展具有不可替代的价值。它是儿童的主要活动形式和基本学习方式。因此，它也是幼儿园教学活动的基本特征之一。所以在组织教学活动时，教师需要借助一定的游戏或情境来激发儿童的兴趣，吸引他们在游戏情境中主动思考、交流和探索。(www.daowen.com)

（四）活动性

通过感官感受和认识事物，积累感性经验，是儿童认知发展的基本规律，从而在此基础上逐渐认识周围的人和物，进而认识世界。所以儿童往往会表现出好奇、爱动、喜欢模仿的特点。针对这一点，教师应在教学活动中为儿童提供真实的、有引导力的学习环境和教学材料，让儿童通过感知和实践获得丰富的情感体验，帮助儿童理解事物，获得感性认知。教学活动必须是每一个儿童都愿意参与和主动实践的，只有这样，才能满足儿童的心理需求，完成有意义的学习。

（五）整体性

各种幼儿园教学活动都是相互关联和相互影响的，它们构成了一个有机的整体，对促进儿童全面、健康、和谐发展起到了重要作用。

幼儿园教学活动的目标、内容、过程、方法、手段、评价、环境、材料等因素也相互关联和影响，共同构成了教学活动的整体结构。

另外，幼儿园教学活动对儿童发展的影响也体现在儿童认知发展的多个方面，如技能、情感、认知等。因此，在教学活动过程中，教师应根据儿童的经验和学习兴趣，合理规划教育内容，灵活运用各种教育形式和方法，使儿童得到相对完整、和谐、全面的发展。