要真正实现德育教育的有效性，仅仅局限于书本，拘泥于某一种形式是不够的，它需要借助于多种途径、多种手段实现其真正的育人功能。在长期的德育实践工作中，我们也发现一些问题：德育活动、实践基地建设没有能真正发挥其教育作用，在学生素质教育的过程中成为可有可无的点缀。

一、教育内容公式化，实践活动形式化

很多时候，我们的德育活动仅仅是为了完成任务，操作性不强，更谈不上实践性。如在参观伟人纪念馆时，由于低年级学生的认知能力有限，还不能完全理解伟人的思想、中国革命发展的历史；又因为个子矮小，而展示图片的高低设置是以成人的身高而定的，所以孩子们看不见看不懂，吵吵闹闹教育效果不理想。其次，德育实效性不够：如公园、中心绿地环境优美、人造景观较多，但德育的教育内容、意义缺少。再者，客观条件限制：许多实践基地离学校很远，每次活动事先准备车辆、安排教师，担心学生的出行安全等等，工程浩大，而因为时间的限制，学生真正活动时间相应减少，因此许多内容学生不能充分实践。也有个别德育基地的教育内容、设备陈旧，缺少新的时代气息，使得社会实践基地教育的功能和实效大大降低，实践活动多流于形式，学生德育体验感受不深。

二、教育目标模糊化，基地选择简单化(www.daowen.com)

许多老师在设计中力求完美，过度追求形式，忽视学生活动体验感悟。有时组织学生去实践基地，事先也没有与学生讲明活动的意义要求，达到的任务等等，学生在活动中也就没有了目标，也就演变成一次纯粹的“玩”的活动。为活动而活动，更谈不上让学生感受生活，体现德育教育。

基于以上的思考，我们认为：德育应该回归生活，提升学生的幸福指数不单单是一种口号，更是一种细化的行为过程。在社会实践活动前先制定活动方案，根据学生的认知规律分别提出不同的参观目的和要求，有针对性的布置不同的知识点和思考任务，做好事先的“预习”。让学生明确：为什么去？去解决什么问题？通过“预习”使在同一个基地活动的学生得到不同层次的认识与提高，避免了“老面孔”“老问题”。活动过后还可以利用午会课等组织学生讨论活动心得，动员学生写一写、画一画等用不同的形式来巩固活动的教育意义，使教育取得实效。

（作者单位：上海市长宁区安顺路小学）