非常有幸参加周国正校长领衔的德育基地实训，本次基地实训的最大一个特点就是解决学校德育工作中的实际问题，通过专家讲座、实地考察、课题研讨等多种学习形式，我在基地收获很大。

德育为先，在学校的工作中，德育一直处于首要地位，也许正因为如此，关心德育的部门也很多，造成的结果就是对学校德育的行政干预化严重，在一定程度上，德育工作变成了一个个德育任务，违背了德育的育人原则。

如何遵循德育原则，“以学生为本”开展德育工作，学校要关注德育工作与课程开发、课堂教学的融合，加强对学校德育课程建设的思考及实践。具体可以体现在三个方面。

一、调整德育课程结构，由“单一性”向“综合性”发展。学校要从实现德育功能的角度来重新认识现有学校课程的价值，作出诠释并赋予意义，强化学校教育育人为本。注重将德育资源的开发与利用与学校课程建设紧密结合，将各种德育要素与资源进行有效的整合，完善课程结构，创新德育方式，营造和谐开放的育人环境。力求基础型课程找准着眼点，拓展型课程找准结合点，探究型课程找准切入点。努力让学校课程为学生发展奠定底色，使课程更好地适应每一位学生发展的需要，促进学生积极主动、生动活泼地学习和发展，促进学生个性得到充分、健康、和谐的持续发展。

二、注重德育课程实践，由“盲从性”向“持续性”发展。学校倡导“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的“三中心”德育理念，把建构师生互动关系、贴近学生生活、注重实践、加深体验作为改进学校德育课程教学的重要方向。将内容不一、形式多样的德育活动按照课程理念加以整合，形成较为稳定、相对凝固、便于实施的课程。(www.daowen.com)

三、抓好学科德育渗透，由“阶段性”向“全程性”发展。教书育人，教育无痕，要求教师要以“全员德育”的观念，通过各基础型课程的学科教学对学生进行思想品德教育，不断开发各学科教学的德育功能，把课堂教学与丰富多彩的活动结合起来，把传授知识与情感体验、实践锻炼结合起来，并落实在备课、听课、评课、教研等各个环节中。充分体现德育主渠道的功能。依据“内源——内趋——内化”的学科德育变化规律和过程特征，要求教师正确把握好学科德育“普适性和个别性、隐性和显性、预设性和生成性”三个尺度。

学校目前正培育出一批有学校特色的教育课程，这些课程正在调整中优化，在发展中规范。让“德育与教学无界限，学习与生活无界限，教育与心灵无界限”是我们不懈的追求。在今后实践探索过程中，也将一如既往地审视校长课程领导的职能，调动一切有利因素推动课改，推进学校发展，形成学校可持续发展的源泉。

（作者单位：上海市长宁区复旦小学）