时间飞逝，转眼基地培训就要结束了。在整个培训过程中，复旦中学的“文化导引、道德践行、德性培养”的德育思想给我留下了深刻的印象。在周校长的带领下，我们还对“学校德育管理与学科德育建设”问题进行了深入的研究，也引发了我一些思考。

《中小学德育大纲》中明确指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式。可见，积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力，强化德育在各学科教学中的渗透力，以课堂为主渠道，开展课堂教学的德育渗透探索，落实全员德育，提高德育工作实效性，是当前素质教育的重要课题。

近年来，我校结合“健康第一，发展为本”的办学理念，以学生的发展需求为重点，对学校课程进行统整，并辅以“微运行”的方式，逐步改变教师观念，在关注学科德育建设方面，进行了一些尝试与探索。

一、课程统整，为德育学科渗透奠定基础

首先，我们对基础型、拓展型、探究型三类课程，进行了“学域”“学段”“学程”和“学科”四方面的统整，确立了以基础课程有效实施为前提、以拓展课程、探究型课程为外延的三类课程同心圆架构体系。“学域统整”是以基础型课程为基点，将学科的核心价值贯穿在三类课程的实施中。“学段统整”是以细化课程目标，落实《课程标准》为抓手，明确教学重难点，使教与学更有方向性。“学程统整”重在课程实施与课程教学环节的统整，着眼于课程的有效实施。“学科统整”是通过教师跨学科合作开发课程，实现知识的无缝连接，更好地培养学生的学习兴趣、自主创新能力。

这样的课程设置不仅是对学生的升学考试负责，更关注学生形成良好的生活态度、心理品格，培养学生旺盛的求知欲以及处理信息的能力、交流合作的能力，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。(www.daowen.com)

二、以“微运行”方式，落实德育学科渗透

为更好地发挥新课程的德育功能，今年学校主要从创设健康课堂——融德育于日常教学、变革听课评课——融德育于教学研讨、关注关键事件——融德育于案例撰写三方面着手，积极探索德育学科渗透的微运行研究。

例如，在学科教学实施过程中，要求教师积极寻找德育教育的有效切入点，把学科教学目标与德育教育目标有机结合起来，将德育教育无痕融入日常教学。组建“基于课堂观察的听课”项目研究，变只听老师的教学过程为观察教师“教”与学生“学”的过程，使“以学生为本”“关注学生发展”的观念深入每个教师内心，在学科建设中体现德育的核心内涵。同时，我们还以校报为平台，以撰写关键教育事件为方法，刊登教师研修中的教育心得、经验反思。例如，《浅谈初中语文学科学生参与品质的提升》《老师的手是热的》——关注严重缺乏关爱与自信的学生；《其实你并不孤单》——透视社会实践活动中独自一人的学生心理；《他又不交作业了》——寻找解决学生偏科的方法……从这些案例中，我们可以可喜地发现，教师们的学科德育意识正在不断加强，在教学过程中已经开始用心思考和研究相关的德育问题了。

我们相信学生会在我们的努力下健康成长。感谢周校长为我们搭建了这样一个平台，让我们每位学员学到了很多。我将在今后的工作中，积极探索，勇于实践！

（作者单位：上海市天山初级中学）