“主任：我家小孩今年9月要读小学了，下学期开始我要负担她每天上下学的接与送。在此，再次向您提出申请，请求下学期不再安排我担任班主任工作……”

“主任：我考入了上师大的研究生进修班，假期也要读书，希望下学期不要安排做班主任了……”

每年到了4、5月份，各个教研组就开始考虑下学期的任课安排，同样，我们德育处也要开始同步的考虑下学期的班主任工作安排。而我也总会接到一些老师提出这样或那样的理由，希望不要再安排班主任工作。

这事着实让我和分管校长发愁。班主任岗位的重要性，大家都很清楚，班级管理水平的高低，在很大程度上决定着学校教育、教学质量的好坏。班主任是班级教育管理工作的组织者和领导者，起着决定的作用，所以选拔任用班主任也就尤其重要。很多教师都不愿意担任班主任工作，这已经是一个全国性问题。每当新教师调入我校工作，开始总还能担任班主任工作，但一两年后，也又以各种理由婉辞。然而，这几年学校不再引进新教师，安排班主任时也就越来越困难了。

接任德育处主任后，面对这样一个现实的问题，我不禁回忆起自己的工作生涯。记得第一年工作时，按照惯例新教师是不安排班主任工作的，但由于学校当时的一件突发事件，学校决定启用我带高一班主任，当时校长还说我是“捡了个皮夹子”！所以，在我的内心一直认为班主任工作虽然辛苦，但这是学校对自己的信任。所以，工作十几年，也几乎就做了十几年的班主任。但是，如今为何老师们都不太愿意担任班主任呢？

于是，我和分管校长进行了分析，可能存在以下原因：

1.没有营造好教师愿意担任班主任工作的氛围，班主任缺少成就感；

2.对教师的评价重教学、轻教育；

3.班主任待遇还是偏低，对优秀班主任宣传不够，奖励不足；

4.现在的学生个性强，越来越难管。由于班主任对班主任工作缺少积极性，使得有些班主任不愿意走下讲台，深入学生中间。这种工作方式，导致他们对学生了解不深，了解不透，学生在那里想什么，他们不清楚；学生成绩为什么下降，他们心里不明白；学生存在的问题，他们不能很快给予解决。所有这些，造成师生之间缺乏沟通，缺乏正常交流。在处理班级工作时不愿多动脑子，缺乏一定的技巧，方法简单、生硬，容易使学生产生逆反心理或挫伤他们的上进心，使得班主任工作更缺少成就感，更觉得做班主任没劲。

5.教育教学方面的压力偏大。科任教师似乎只管传授知识，把教育的事都推给班主任了，没意识到传授知识的过程中也有教育过程。甚至有的任课老师有时还对班级或班主任工作“说长道短”，认为学生上课睡觉、迟到、玩手机、作业不交、成绩不好等都是班主任教育不力，而与其任课教师的教学管理无关。

找到了问题所在之后，我们在学校行政会上进行了反复的研讨，决定从上到下，各个部门统一思想，积极行动，相互配合，制定措施，全力实施。

一、学校把班主任工作放在学校工作的首位，加大对班主任的奖励力度，方方面面的政策向班主任倾斜(www.daowen.com)

学校定期对优秀班主任进行表彰和奖励，每学年评选校级优秀班主任的比例达30％；高三奖励制度中加大了对班主任的奖励；每年的优秀教职工评选以及行政记功都保证有一定的比例是班主任老师，如果偏低，学校做统一的调整；在定编定岗工作中，有相当的评分是参考教师的班主任工作年限来排序；在高级教师评定工作中，学校对教师的评价也在一定程度上向班主任老师倾斜。

二、营造关心、尊重班主任的良好氛围

学校主要领导，不仅是分管领导，校长、书记亲自大力宣传优秀班主任的先进事迹。当然作为分管班主任的德育处要及时地将某些事迹反馈给校领导，在大会小会上表扬宣传，“说”班主任工作中辛苦的点点滴滴，“说”班主任为学校教育、教学作出的成绩……让每一位教职工都知道，这不仅是教育经验的推广学习，更会让班主任老师有一种自豪感，同时也会感染其他教师，让他们产生羡慕感。要让全体教师都意识到：“不能做好班主任工作的老师不应该算是一个合格的完美的老师！”

三、制定班主任考核制度，加强班主任培训，指导班主任做好常规工作

由德育处制定了班级管理考核方案，包括学生行为规范、班级活动获奖等方面，每学期结合班主任个人工作业绩，总体评价。原则上只有排序在全校80％以前的班级才能参加市、区优秀班级和校优秀班主任的评选。

刚开始实行考核时很多班主任也是不理解的，因为学校一贯以来没有这方面的要求，但是在面临新学生新问题的新时期，班级考核还是有必要的。虽然加大了我们德育处的工作量，也听到了个别班主任的不满，但是的确我们看到了班级的常规管理引起了班主任的重视。不少班主任还会来询问为何会被扣分，这就说明班主任很在意，这就是我们想要的效果，要的就是班主任的重视。表面上看，考核似乎是加重了班主任的负担，但实际是督促班主任去用心关注班级、关注学生。而以我们学校班主任的工作能力，一旦他能投入到工作中去以后，不仅班级各项工作能顺利开展，而且也会使他本人从一些事务性的工作中解脱出来。我们的考核只是起到了一个“推一把”的作用。

另外，学校积极开展了读书沙龙活动，由德育处推荐有关教育方面的书籍，由班主任老师自愿选择，利用寒假等业余时间研读，在班主任会议上，将书中的精华以及自己的心得体会跟其他班主任老师交流、分享。这样就能让班主任老师能在有限的时间里“看”更多的书，提高专业知识和专业能力。《德育智慧源于何处——心灵感悟德育经典案例》《班主任工作的55个“鬼点子”》等等都给班主任带来不少感悟。班主任的工作能力加强了，工作效率自然就提高了，自信心得到了提升，班主任工作也就不再那么令人头疼和反感了。

四、关心支持班主任，提高班主任待遇

作为分管班主任的部门主管，我时刻将班主任的大事小事放在心上，给予关心给予支持。在这几年中，根据班主任反映的工作中遇到的困难，我们部门制定和完善了“手机管理制度”“学生请假制度”“学生意外伤害处理办法”等相关制度，目的就是为了给班主任的工作提供最大限度的支持，德育处要做班主任的后盾，这样他们才能放手的去管理班级；平时凡是班主任来找我商量什么事情，我总是尽最大的努力帮助他们解决；而班主任的生活更是我们应该放在心上的，要让他们感到，不仅作为任课教师，学校关心他们，而作为班主任，他们受到学校更多的关心，更多的重视；积极向学校申请合理的班主任待遇，去年开始，我们学校决定再一次提高班主任月津贴，多加的150元作为奖励，和班级管理考核适当挂钩。虽然最高和最低只差100元，但是对做得好的班主任老师而言是鼓励，对相对差的而言也是个提醒；学校还改建了年级组办公室，改善了班主任老师的办公条件，有些老师就是看着年级组办公室环境好、气氛好而舍不得不当班主任。

三年多过去了，又到了一年一度的安排班主任的时间了，虽然还有老师会提出不做班主任，但明显的比以往要少。相当一部分老师不排斥做班主任，学校整个氛围就是重视班主任，老师们很看重的就是对个人的肯定和认可，一旦有了成就感，工作就会更投入。尤其是有能力的中年教师，孩子都大学了，没有家庭负担，再带做个班主任也是得心应手的事，而且担任班主任可能在定编定岗中能评上更高的档次，对今后退休工资也有利；年轻的教师也不排斥做班主任，毕竟受学校器重，对今后的评优、职称都有帮助；而且学校在各方面对班主任都提供了很多帮助，班主任工作也并不见得很棘手，很困难，每月收入又能多一点，这对工资待遇不高的教师来说还是比较可观的。

当然，作为学校，还应建立学校教职工共同负责管理教育学生的制度。学校要建立科任教师、后勤保障人员对学生管理教育负责制度。引导学校教职工真正树立“校园处处都是育人课堂，人人都是德育工作者”的理念，并建立与之相应的激励制度和评价制度，营造配合班主任做好学生教育管理工作的氛围。这其中还有很多事要做，很多事可做，关键是学校上下要统一思想，切实的把提高班主任工作积极性作为工作重心之一，设法鼓励优秀教师担任班主任工作，这也是提高学校的教育教学质量之根本。

（作者单位：上海市浦东新区洋泾中学）