“各位班主任，今天我们例会内容是：春季社会实践课程设计培训”，当分管德育的石主任宣布完这一主题的时候，台下一阵小小的议论：“不就是一个春游活动吗，还用培训？”“看来又要出什么花头了。”“我们已经干得很累了，难不成还要让我们做更多。”……

石主任没有紧接着说，而是静静地等在那里，不一会儿，议论声渐渐轻了下来，她才开始培训，从课程目标、课程内容、课程实施到课程评价……大约半小时，石主任培训完了，只听她说：“请老师们根据学校春季社会实践课程内容，结合班级的实际情况，设计好教案，将电子稿周五之前腾讯通发给我。下周一，我们将选择比较好的课程方案进行交流学习，希望大家相互学习，取长补短，上好下周二的班会课，周三外出考察。”下面又一片哗然……

当时，我在一旁已经观察了一段时间，老师们之所以反应比较大，主要有这样几个原因。年纪较大的班主任觉得春季社会考察活动年年有，又不是什么大事，直接讲讲就行了，有必要大费周章地又是设计课程教案，又要交电子稿，打一篇电子稿要花多少时间呀。年纪轻的班主任主要是没有经验，认为：春游不就是带学生外出活动吗？老师也可以放松一下，既然出去玩，谁不会？除了时间、地点可以讲讲外，其他也没什么可讲的了，还有必要写下来吗，太烦了？大多数老师认为：写教案就是学校想留点资料到时候给别人查，谁会管他们累不累！……

见班主任们情绪比较激动，我表达了自己的想法：“目前，学校青年班主任越来越多，管理经验缺乏，对于学生的教育方法简单，教育效果也不尽人意，因此，下阶段学校德育管理的策略是‘对学校德育课程教师进行教学常规管理，对学校德育课程开发与实施进行过程管理，对学生修习德育课程进行评价管理’。也就是想借用学科教学常规管理的方式来规范班主任在实施德育课程时的行为，克服教师从事德育活动的盲目性、随意性，促进学校德育课程的常态实施，提高德育实效性。大家可别小看社会考察活动的设计和安排，如果前期工作做得不到位，很可能造成严重的后果。在这方面，我们学校是有惨痛教训的。几年前也是一次社会考察活动，那天，到达活动地点后，老师讲了集合时间，学生就以小组为单位分散自由活动了，可没多久，就有学生来报告说有学生烫伤了，等我们赶过去时，只听一个女生坐在那里大声惨叫，原来她父母中午没给她备吃的，她就去买了方便面，当她拿着泡好的面离开时，意外发生了，另一位同学冷不妨从边上窜出来，正好与她撞了个满怀，泡好的面一下子全部倾翻，滚烫的面条和水都浇灌在了她的腿上……事后，尽管学校在第一时间送该生到医院医治，但仍留下了比较大的后遗症，这个女孩子这辈子再也不能穿短裙了。结果家长将学校告上了法庭，法院在取证过程中，我们学校当时除了能提供与旅行社签订的合同外，没有其他更有力的证据，尤其是在安全提示方面的证据。结果，那一年学校赔偿了四万六千元，旅行社也赔偿了一点，家长才善罢甘休。事情虽然解决了，但对孩子的伤害却是无法挽回的。我们今天让大家将社会考察活动课程化设计，就是想让大家将活动安排得更周到，更稳妥，既能根据班级学生实际情况设计更贴切的教育活动环节，又能在遇到突发事件时对在座的各位起到良好的保护作用。”

讲到这里，我故意停顿了一下，抬头看看班主任们的表情，见一些老班主任开始点头应和了，于是我接着说：“学校考虑这样做的另一个原因是近两年我们班主任队伍越来越年轻化，如果能够将常规的德育教育活动实现课程化设计，形成校本德育管理培训手册，这对年轻班主任，是一本非常好的，具有实践指导意义的教材，也希望各位老班主任能把自己的宝贵经验贡献出来，让青年班主任多学学……”

听了我一席话，大家也不再多说什么了，石主任宣布会议结束。

偏巧，就在那次活动中，有学生遗失了昂贵的手机，当时家长对学校的活动管理提出了质疑，要求学校赔偿。当我们将活动课程计划，班主任活动前的教育教案以及家长亲笔签字的告家长书时，家长的情绪立即平静了下来，表示学校如果能帮助寻找到是再好不过的，如果找不到，学校也有之前的友情告知和安全教育，也不会再来追究学校和老师了。当事班主任很感慨地说：“亏得学校逼着我们写的社会实践德育课程方案，白纸黑字有理有据，否则真是说也说不清了，以后所有的课程方案我都一定会认真写的！”事后，我们还特意请这位班主任利用例会时间，将整个事件的处理细节向全体班主任作了介绍。我看到很多班主任在下面不断地点头。

经过这件事后，班主任们不再对德育活动实施课程化管理那么反感了。相反，渐渐地，大家都觉得，事先设计，相互交流，互相补充、修改和完善，这种常规工作的培训方式非常贴近实际工作，虽然一开始会烦一些，但修改好后，能资源共享，以后用起来就方便多了，特别是年轻班主任，觉得所有常规工作做起来有章可循了，对他们帮助很大。一个个鲜活的事例，不断地消除着班主任们对这项改革的抵触情绪，也让他们在这项改革举措中，尝到了课程化设置的好处，再做其他内容的课程就不难了。随后，学校相继开发了德育系列校本课程，得到了老师们的大力支持和配合。例如：我们自编了六年级到九年级的“自理篇”“自助篇”“自主篇”“自强篇”四册《阳光空间》主题教育课教材，“绿色速递”校本家庭教育课程，校本实践教育课程等，并且建立了个性化、多元化的课程评价方式。(www.daowen.com)

有老师说：“校本教材的编写，不仅学生受益，我们教师也受益。虽然编写的时候，写了改，改了上，上了又改，几经周折，但每次的修改，都是一个让我们老师进一步提高认识，明确该怎么去做的过程。”也有老师说：“有了校本教材，不仅为我们工作提供方便，更使优秀资源得到共享。”很多青年班主任说：“作为新班主任，以前往往是为了上主题教育课而上主题教育课。现在我们可以借助校本教材，对学生在某一时期出现的倾向性的问题，有的放矢地进行教育。教材就像个师傅，在手把手地教我们该如何上好每一节主题教育课，非常有用，感谢学校！”

也有家长在座谈会上说：“孩子每年拿回来的《阳光空间》主题教育课教材都不一样，每一本都是老师们根据孩子们不同年龄段的身心特点，精心设计的，每一个故事、每一段名言、每一个办法、每一个问题无不体现了老师们细致周密的思量，连我们家长都看了很有启发，把孩子交给这样的学校，我们家长很放心，也相信学校一定会把我们的孩子教育得很好。”

从抵触到接纳，从被动完成到主动开发，任何改革都是对以往习惯的突破，学校德育课程化客观上会给班主任增加工作量，老师们会认为领导是从自己需要出发，而不顾老师们的死活，所以，一开始会招致由于不认同、不习惯而造成的阻力，那怎样调动老师们对于改革的认同和积极性呢？如果只讲大道理，不从教师自身利益考虑问题，就会抵触；如果先讲大道理，也不能很快消除教师抵触情绪，大道理也听不进去。因此，任何改革措施的推进，靠硬性规定是不可取的，要靠管理者的智慧。

经过几年的实践，我们认为与传统意义上的德育活动相比，德育课程具备三个特征。1.工作的持续性。德育课程改变了传统德育活动的零碎性，将一个个割裂的活动变为系列性的教育，使学生的教育可持续化。2.课程的可评价性。当德育教育作为一门课程被固定下来时，课程中的评价环节就显得必不可少了。小报、点评让德育活动的成效清晰化，既有利于教师掌握学生思想动态，也有利于引导学生自我完善。3.教育的稳定性。德育活动以课程的方式固定下来，使以后的教育有章可循，并可以在此基础上不断提高。

实施学校德育课程化，不是追求形式上的创新，而是基于德育工作系统性、规范化和有效性的考虑，对新时期德育工作的深层思考，它不仅有利于提高德育的实效性，而且对学生成长和教师自我专业发展具有重要的意义。

（作者单位：上海市天山初级中学）