9月某天下午，德育教导小应皱着眉头走进我的办公室。“书记，再过一个多月，全区各中学的体育教研组长都要来我校，对我们的广播操进行试评，可是现在学生做操的质量实在……”

我有些诧异：“体育组不是在体育课上加大力度练广播操了吗？怎么还会出现问题呢？”

“是啊，体育老师反映课上纠正动作时几乎人人都能做好，但是一到全校一起做操的时候，有些学生就出工不出力了。”

“有没有尝试过别的方法呢？”

“有啊，做得好的班级行为规范流动红旗评比加分，不好的班级不仅扣分，还留下来重做，但是效果不明显。”

“那不会是班里大多数学生都做不好吧？”

小应摇了摇头说：“那倒不是，其实我们原来是把做得特别糟糕的学生留下来重做，但第二天就有家长来吵，说我们歧视学生，伤害孩子自尊心，孩子不肯来上课了，倒弄得我们很被动。后来为了避免矛盾，我们就把做得不好的班级留下来重做，可这样班主任又有意见，觉得大家都做得差不多，为什么单罚自己的班。”

了解了前因后果，我和德育处、体育室的几位老师进行了商议，得出两个结论：第一，对于一个多月以后将要面临的广播操试评一定要认真对待，保证全体学生以最佳状态展现娄山学子的精神面貌；第二，目前学生广播操的确存在质量问题，有动作准确度、整齐度的问题，也有部分学生主观态度的问题，其中后者是主要问题。

为什么这样的问题会久而未决呢？班级评比加分、扣分，包括表扬和惩罚措施都用过了，但似乎效果并不让人满意。问题到底在哪里？经过讨论，我们找到了症结所在。之前的表扬和惩罚都是针对班级的，对学生并没有什么触动，做得好的同学并没有因此得到肯定，反而因为班里有人做得不好而一起受罚，当然不会有积极性。做得不好的同学知道不会为此单独受罚，要罚也是全班一起罚，所以罚了也没什么触动。况且，如果班主任感到这样的奖惩措施有失公允，也采取不配合的态度，那么工作自然无法开展，广播操的问题也无从解决了。

知道了问题的症结，关键在于找出解决问题的方法。那就是奖惩要有针对性，既然家长对单独惩罚有意见（这个问题值得另外专题探讨），那为什么不采取单独鼓励的措施呢？按照这个思路我们很快形成了和少先队争章活动相结合的“阳光体育章”考章办法。(www.daowen.com)

每班设立一名考章员，大队部给每班每天10枚“阳光体育章”粘纸，考章员每天广播操时对本班队伍进行巡视，将“阳光体育章”直接贴在做得最好的10位同学臂上。同时各班设立争章园地，得到章的同学每天将其贴于园地中，每月统计，统计结果和学校每月“娄山之星”评比、期末“十佳学生”评比以及学生个人成长手册上行为规范评比直接挂钩。

接着德育处召开了年级组长会议，听取意见后又对考章办法进行了修改：一是将考章员的固定制改为轮流制，让每位同学都有机会当考章员，让那些做得不到位的同学在担任考章员的同时，亲身感受不同做操状态下的美丑；二是将考章员对本班考章改为跨年级循环考章，这样可以从制度上避免可能出现的人情因素。

经过动员，“阳光体育章”的考章活动正式拉开序幕。早操时分， 24名考章员在一行行队列中来回巡视，将印有阳光体育章图案的粘纸一一贴在他们认为动作标准、有力的同学臂上。得到章的同学脸上出现了自豪的表情，尤其低年级学生做起操来越来越起劲，高年级学生的反映虽然没有那么明显，但当周围同学得到章后，他们懒洋洋的态度也有了改观。

但是，实施几天以后有班主任反映，每天10枚章太少了，学生积极性被调动起来后，挣不到章会失望的。考章员也反映有时周围几位同学做得都不错，章不够发。于是，大队部增加了每天发章的数量，从15枚到20枚再到30枚。

随着发章数量的增加，全校早操的精神面貌也在不知不觉中得到了改观。加上体育课时体育老师加强了对动作准确度的纠正，迎检前夕又集中对整齐度进行了训练，试评前夕，我们已经成竹在胸。果然，当全区几十名体育教研组长一齐出现在操场上时，全校近千名学生整齐有力的动作得到了老师们的交口称赞。

这是发生在去年的一个真实案例，它给我们带来的不仅仅是在广播操试评中获得的成功，更促使了我们对日常教育行为的思考。

学校开展行为规范教育时，经常运用文明班、示范班的评比来激发学生的集体荣誉感，这也是班集体形成时的重要教育方法。但以班级为单位的评比方法并不适合所有的行为规范教育，就如同有的班主任喜欢采用集体惩罚的策略，只要有老师反映纪律不好，就全班留下练坐，低年级时学生畏惧老师的威严，默默就范。可升入高年级，学生有了反抗意识，就会出现反弹，所以不论采取怎样的教育方法，前提是应该让学生信服。如同本案例中，原先以班级为单位的奖惩看似合理，但实际上学生并不认同，尤其是做得不好的班级全班留下来重做这种“连坐式”的惩罚方式是学生很反感的，所以收效甚微。

当我们采取有针对性的奖惩措施，虽然工作量大了，但是学生觉得这样的方法是公平的。做得好的同学受到激励，他们的积极性被调动起来，做得不好的同学无法再混于队伍之中，只能靠自己的努力去争章，否则还面临被留下重做的惩罚，在这种情况下，奖优惩劣的教育目的真正达到了。

（作者单位：上海市长宁区娄山中学）