9月开学之初，为了继续保持我校上海市行为规范示范校荣誉称号，我们举行了以“进一步加强小学生养成教育”为专题的德育领导小组会议。作为校长，我就新一轮市行为规范示范校创建要求组织了学习，而后，德育教导针对我校行规教育实施现状进行交流，与会的年级组长也纷纷根据年段行规要求谈了想法。大家一致感到：在学生养成教育中，要从各班实际入手，有的放矢地加强学生行为习惯的养成。

在会上，三年级年级组长讲述了一个行规教育的小案例，吴老师谈到：作为班主任也作为语文老师，最担心的就是外出培训时，学生们的表现。我们的培训基本都是定在双周的周四，而每周四下午第一节课就是音乐课。原本，班主任不在的日子，孩子们就会像是出笼的小鸟，纪律会有所松懈，更别提原本就纪律并不怎么好的音乐课。终于，在一次培训后的周五，音乐老师来向我告状来了。

音乐老师一大早就怒气冲冲地找到了我，对我说：“你昨天不在，他们就像孙悟空大闹天宫。我们在学习校操，可是他们昨天一节课根本没学几个动作。平时也就几个捣蛋鬼，昨天是统统动起来了。”送走了音乐老师，我当时心里在暗暗盘算，是否要狠狠地训他们一顿。可是，仔细想了一番之后，我否定了自己的这个想法，决定先按捺下要批评他们的冲动，好好想一想该用什么法子来让他们自觉上好音乐课。

我一如既往地照看学生们早读和早操，学生并不知道音乐老师已经向我告过状。等进入教室后，我装作向他们打听的口吻问道：“听说现在大家都在学校操是吗？”问题一问完，我满意地看到学生们纷纷向我点头示意：“是的！是的！”有一些甚至想要将详细情况告诉我。我再问：“你们学得怎么样啊？都学会了吗？”这时候有些学生得意地向我汇报：“学会了！”而有一部分的学生则只能看着别人兴高采烈的样子，自己却没法向大家炫耀。我顺水推舟继续问下去：“不错，我听别的班级老师说，他们的学生已经都学会了。而且我还听说下周就要全校一起跳校操了。”“啊？”听到我说全校要一起跳校操，那些上课不认真，没学会动作的学生顿时愁眉苦脸。我看着他们的沮丧的表情，对他们表示了同情，然后对他们说：“你们是不是觉得学得还不够好，还想要一节课来好好复习复习呀？”学生们在下面都不住地点头。我想，机会来了！说道：“那正好我们今天的第一节课就是音乐课呀，张老师应该还是会纠正你们的动作的。你们可要抓着这最后的机会呀！”看着学生们的脸上都露出了如释重负的表情，我再给他们打了一剂强心针：“对了，我有个提议，既然下周就要全校跳校操，那么我们先在班级里来一次校操比赛，怎么样？”听了我这个建议，生性爱参加比赛的他们，一个一个跃跃欲试。于是，我们互相约定就在第二天的中午进行班级中的校操比赛。这时候，上课铃声响了，学生们异常认真地排队去上音乐课，有些男生的脸上似乎还带着些上战场的表情。我的心里暗暗高兴，我既没有批评他们，也没有滔滔不绝地讲大道理，只是摸着小孩子的心理，做出了一些“诱导”，没想到效果会这么显著。

当然，这只是表面现象，到底结果会怎么样，还是要等上了课才能知道。等到快下课时，我悄悄地去到了音乐教室，我发现学生们真的在认真地跟着音乐老师学动作，只有极个别的学生趴在地上。下课后，我询问了音乐老师今天上课的表现，音乐老师给了我一个令我满意的答案：“今天和昨天的上课简直天差地别，今天好太多了。”我笑了笑走回了教室。

第二天，我当然不能失信于学生，我们在20分钟队会上进行了班级的校操比赛。

听了吴老师关于“疯狂的音乐课”的案例后，我们德育领导小组成员受到了启发。在行为规范教育中，教育者应该根据儿童年龄特点，注重学生主体作用的发挥，使学生从被动受训者成为主动积极的参与者。这是我们每个班级可以借鉴与学习的。

就案例我们可以看到，作为一个教师首先要允许学生犯错误，因为学生犯了错误才会去做出改正的行动，对错误进行了改正，他们才会成长。学生产生错误行为表现的时候，教师首先要“宽容”。宽容是一种“将教育的意图掩盖起来”的真正的教育艺术，一种充满人性化关怀的超凡的教育智慧。我们要理智地宽容学生的过错。其次是通过情景暗示或创设情境，让学生在具体的教育情境中切身体验和自觉自悟。这是一种“美丽的惩罚”，其教育效果远远好于常规的处理效果。在事件处理方法上，教师舍弃了批评这一原始的教育手段，而是“顾左右而言他”，并且抓住三年级学生急切想要被教师认可的心态，以及他们想要积极参与活动的生活态度，层层递进，创设出班级校操比赛这样的一个情境来，让学生自觉地而不是被动地为了老师而去好好上音乐课，认真学校操。

大家觉得班主任吴老师的成功之处在于激发了学生自我教育的内驱力。根据学校开展行为规范教育的经验，我们注重从两方面入手，创设符合学生年龄特点的教育方式，引导学生在情境中主动、积极地参与，努力让学生成为自我行为约束的积极行动者。

一、建立以学生为主的行为规范评比制度

我校行为规范检查的核心队伍不是教师，而是由三、四、五年级各班推荐的具有强烈责任感的礼仪示范员组成，他们以学校小主人的姿态督察、提醒同学行为，通过班班互评、生生互评，在严格要求他人行为规范的同时，学生自己也潜移默化地受到了教育。

对于一、二年级，我们根据低年级学生喜爱小动物的特点，创设了“七大员”岗位，将栩栩如生的小动物形象与相应的岗位对应，如，小企鹅走路具有绅士风度，温文尔雅，所以“小企鹅礼貌员”负责提醒日常行为规范；大公鸡每天早起，不辞辛劳为大家服务，“大公鸡服务员”负责主动为班集体服务……

二、开发以学生为本的行为规范校本教材

《规范》对每个小学生的日常行为提出了规范化的总体要求，它是对整个小学阶段养成教育的预期性的总体目标。这种总体要求虽很全面，但对实施的过程却有失具体的指导。缺乏系统的、基本的行为习惯培养、训练的教材，往往以教师口述为主，难免有所偏颇或遗漏。(www.daowen.com)

我校就以“十小行动”（微笑行动、孝敬行动、感恩行动、守则行动、承诺行动、节约行动、合作行动、诚信行动、整洁行动、礼仪行动）为主线，在学生中开展了“学童谣、传承中华美德”活动和“好习惯、从小养——学生行为图语”设计活动。首先以“小童谣、大道理”为主题，引导学生自己创编“行为规范童谣”，许多童谣既富有童趣，又兼教育意义。学生在创作编写、宣传唱诵的过程中，享受了快乐，体味着道德价值的真谛。

我要学学小露蒂 我们要学小猫的脚步

我家狗狗叫露蒂， 我们要学小猫走，

每天吃饭真干净。 脚步轻轻不吵闹。

舔舔饭碗舔舔嘴， 不能学那大螃蟹，

还要对我摇摇尾。 横冲直撞真糟糕。

我要学学小露蒂，

吃饭干净不浪费。

学校再组织开展了“好习惯、从小养——我为童谣配漫画”的四格漫画设计活动，并在家长中进行“如何从小培养孩子好习惯”大讨论活动。在以上三项工作的基础上编写了我校的“好习惯、从小养”校本教材。

该教材最显著的一个特点是：它不单是学校教师，而是由教师、家长、学生三方人员组成。教材共分八篇：1.“开学了”——展现给学生的是上学前和进校时的一些基本礼仪规范；2.“升国旗”——了解升国旗和升旗仪式的具体步骤；3.“在课堂上”——课堂礼仪的基本内容。4.“下课了”——课间活动要守秩序。5.“敬师长”——知道我们的成长离不开师长的教导；6.“小伙伴”——学习与小伙伴交往的不同方式；7.“文明语”——自觉在学校和家庭使用文明用语；8.“清洁歌”——从小养成讲卫生的习惯。

教材中所用的童谣、漫画几乎全来自学生的原创，学生用天真的思维和稚嫩的笔墨，编织着对美好道德品质的赞誉与憧憬。许多学生自己创作的歌谣、图画被收入其中，既让学生感到亲切，又在充满童趣的氛围中让学生接受了中华传统美德和行为规范教育。整个过程，教师只做“配角”与“指导”，而学生则成为真正的“主人”和“实践者”，更值得称赞的是，学生通过诵读、对照、体会和运用，极大地享受了参与的快乐和成功的喜悦，为学生将行为规范要求内化为自身需求形成了良好的心理基础。

（作者单位：上海市长宁区法华镇路第三小学）