“李老师，你们班这孩子实在是太不像话了！”一大早，数学老师就带着调皮的大伟同学怒气冲冲地走进了班主任李老师的办公室。“天天不交作业，上课时还要捣乱，弄得其他学生都没法好好听课，真该好好教育教育了！”听了数学老师的“状言”，李老师只能放下自己手上的工作，看着低着脑袋，可怜巴巴的大伟同学，开始了谈心与教育。

放学时，李老师跟我聊起了这件事。“校长，其实这已经不是第一次了，因为大伟同学本身调皮好动，再加上在单亲家庭中生长，父爱的缺失使得他在行为规范、学习习惯方面存在较大的问题，几乎每天都会有科任教师到我这儿来告状。谈心说教快成了我每天的必修课。”

看着李老师疲惫、无奈的神情，我不禁思考起了这样一个问题：德育工作难道是班主任的专属吗？

答案是否定的。

“人人都是德育工作者”这句话非常简明地诠释了班主任科任教师及其他教职员工对学生都有教育、管理、服务的责任和义务。搞好德育工作仅仅依靠专职德育干部和班主任的工作是远远不够的，要做好德育工作，一定要有全体教师的共同参与，即全员育人。

《公民道德建设实施纲要》文中提到：“各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。”教书育人是教师的天职，教书育人是对每一位教师的基本要求，更是我们义不容辞的责任。

为了使“全员德育”不再成为一句口号，我带领德育领导小组成员共同商讨决定在德育管理上打出一套“组合拳”，让科任教师在思想上树立全员育人的意识，在教育上形成合力，从而更加有效地让学生于在校期间获得心智上健康全面的发展和思想上的健康成长。

学校规章制度的建立与完善都应该基于对教育教学现状的了解与分析，为此，我们在“出拳”之前，在校内就“学科德育”和“全员德育”两个问题开展了研讨。

“学生不听话，当然是班主任来教育，我要上几个班的课，哪有那么多时间来和他们讲那么多道理。”

“学生嘛，当然最听班主任的话，我们教育，他们表面接受，实际不然。班主任说一句，顶我们十句呢，当然由班主任教育更好啰！”

“孩子间打架，当然找班主任解决，不然送大队部，再不行就教导处，我们又不是搞德育的。”(www.daowen.com)

“没时间！”“没效果！”“没关系！”

在研讨的过程中我们再次发现，科任老师在实际的教育过程中普遍存在着把更多的精力放在教学上，认为德育教育应是班主任的“专利”，从而忽视了对学生思想的教育和管理，形成了教育、教学“两张皮”的现象，造成了自己“全员德育”意识的缺失。

找到了症结所在，我们开始“出拳”。

理论学习——“长拳出击”。我们把握各种时机将理论学习与读书活动、教研活动、校本培训相结合，运用自我学习、级组研讨、校本研修等各种形式开展学习，增强科任老师的育人意识，使理论学习形成一种长效机制。

我们组织全体教师学习《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》等文件，不断增强教师的思想道德素质和育人意识，坚持把德育摆在学校工作首位，确立人人都是德育工作者，事事、处处都育人的理念，特别提高教师抓好学生行为规范教育的认识，把学生行为规范教育作为学校德育工作的重点，确保教师在教育中全面贯彻教育方针，注重学生的全面发展，积极推行素质教育。

健全制度——“短拳频发”。学校德育工作牵涉到每个部门、每位教师，要使全校教师树立全员育人意识，并参与德育管理工作，必须细化德育工作内容和考核要求，让每个教师明确自己的岗位职责。在研究与思考中我们发现制定科任老师的育人目标和育人要求，除教学时对学生进行学科德育知识渗透外，还必须参加学校、年级、班级开展的各类专题教育活动，和班主任一起深入家庭，参与家访，全面了解、关心学生的健康成长，这样才能在学校管理网络中，形成教育、教学立体构架的培养学生的空间。于是，我们在以教研组为单位进行学科教学管理的基础上，又划分出年级组进行学校德育工作的推进与管理，并定时召开年级组长会议，对于教师们在工作中遇到的问题进行探讨，以更好地帮助学科教师胜任德育工作。同时，在绩效考核评价标准中无法用确切的数据、资料反映的项目我们采取由学生、家长投票或满意率问卷的形式来确定。

实践证明，年级组工作任务的细化与强调，促进了科任教师与班主任的交流，增强了科任教师对学生进行德育管理的自觉意识。制度的制定与推行以及定期调研与研讨已在学校内形成教师们从管理育人、教书育人、服务育人三个不同角度的相互合作，为实现“育人”这一共同目标而努力的局面。

绩效结合——“重拳出击”。2009年1月，中小学义务阶段学校实施了绩效工资的分配政策，总体来说是提升了教师的工资待遇，激发了广大教师的工作积极性。但在实际操作中，我们也遇到了问题，尤其在德育工作中更为明显。2009年8月教育部下发了《中小学班主任工作规定》，该文件指出：班主任工作量按教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜。规定的出台既是对班主任工作的肯定，也是对班主任工作提出了更高的要求，同时也产生了负面影响，导致了个别科任教师认为，班主任应承担更多的育人责任，自已只要教好本学科就可以了。于是，我们开始着手完善绩效工资实施方案，将科任教师的德育管理和育人目标要求纳入每月以及期末的绩效考核，以激发科任老师育人的积极性。教育是非常特殊的行业，教育教学的绩效无法做到绝对的量化，而过多地强调工作量又会导致平时工作的斤斤计较。因此，学校只有细化各项工作考核要求，不断完善绩效工资实施方案，真正体现“多劳多得、优劳优酬”的原则，才能真正激发科任老师育人的积极性。

德育，它不是一项具体的工作，而是一切教育工作最终必须落实的目的，是全体教育工作者的共同责任。学生需要的是每时每刻的关爱与引导，而班主任的力量是有限的，相信只要每个科任老师都发挥全员育人的作用，共同努力，一定能做到时时育人，处处育人，事事育人，开创德育工作新局面。

（作者单位：上海市长宁区安顺路小学）