期末考试一结束，暑假在即，老师们纷纷做着各自准备：或出游、或探亲、或休整。似乎身心已经放松，然而纠结在考试分数的进步后退之际的新一轮教育教学人事聘任，给安静的校区抹上了不一样色彩，那些本来开始放慢节奏的教师在办公室或热烈讨论、或窃窃私语；有人泰然自若，有人窃喜得意，也有面隅失意，更有人五味杂陈……

一、校园偶见

得意的小李

小李在办公室全体老师的齐刷刷目送下来到会议室，环顾四周，不由得一阵得意，初二年级担任班主任的六名老师只有她留在了初三。

郁闷的小陈

小陈受不了办公室沉闷气氛跑到学校公示栏，一看：初三任课老师没有她，回到办公室她就哭了，郁闷啊，上学年她教的两个平行班语文成绩始终在年级前列呀，现实是信心满满的她落选了初三任课。

流泪的小周

小周边上围着一圈小伙伴，女孩们眼睛湿湿的，男教师脸色凝重，小周则泪眼婆娑，缘由是她专业学科的两个年级没有一个班主任选她，而她意向表没填专业课以外的其他课程，有种腾空无助的感觉，一贯潇洒的她顿感委屈；几位同学科教师和相熟的小伙伴见此情形，心里也不是滋味。

后悔的小张

初三任课教师竞聘一结束，小张走路有点慌慌张张，似乎在躲什么人。原来她作为初三班主任在全年级竞聘任课老师时，选了现任任课好搭档，而当好朋友小齐因为落选初三任课向她投来哀怨的眼神时，她深深自责，怪自己一时没有顾及到好朋友导致小齐落选，她后悔哟。

二、缘起突破

2012学年，作为四地三校合并两年后我校迎来了新一任校长，新校长上任之初即推出了职代会通过的教职工岗位聘任方案，旨在增强学校内部活力，改变原来干多干少一个样、做好做差一个样的局面，在教师中开展争优奖优活动，使学校人事管理工作朝着规范化、科学化的方向发展，通过逐级聘任、逐级负责，层层落实的聘任制，努力提高工作效率，进一步体现公正、公平、公开的原则，进一步增强教职工的工作内驱力、岗位责任意识、竞争意识和忧患意识，进一步调动教职工工作的积极性、主动性和创造性，进一步明确学校与被聘人员的责、权、利，保障学校和教职工的合法权益。

方案中，学校依据岗位任职条件，包括思想表现好、敬业爱岗、乐于奉献、团结协作、工作能力强、有责任感等，符合条件者择优上岗，竞争聘任相应岗位，以提高整体办学水平。

班主任恰恰是该方案中分级聘任的最后一级，也是直面大众构筑学校教育教学底盘部分的决定者，换句话说，班主任是组建班级教育教学管理团队的核心，方案赋予他（她）在规则内有权决定意向表上的任何一位科任老师来担任本班学科教学——班主任有权“点将”。在毕业班优先前提下，在四处一室、行政和年级组长的协同下，同年级班主任进行了各班各课任课教师的选聘，现场既严肃又紧张，班主任们红扑扑的脸庞和左顾右盼的神情流露出的是兴奋和纠结。他们兴奋是因为他们有权决定与谁搭班，他们纠结是因为他们没法照顾到全部。看来班主任“点兵”这份差可不好当。

三、案例分析(www.daowen.com)

访谈得知，该方案实施的前提是学校与教师个人双向意愿，教师要填意向表，学校要对每位竞聘教师有全面公正的考核评价，而意向表在竞聘中起到了相当大的作用，2012学年尝试该方案时，那些多年在毕业班的教师觉得有机会休息一下了，纷纷意向到了低年级，那些从来没有上毕业班做过班主任、当过教研组长骨干教师岗位的中青年教师则跃跃欲试，竞聘竞岗为教师岗位建功提供了自主的机会，当然也出现了落聘的教师，必须承认，这一做法给合并后沉静的学校带来新的活力。

与该方案同时出台的还有师生系列奖励考核条例和新的教师绩效工资方案，广大教师在全学年中看到了辛勤付出的丰厚回报：教师情绪相对稳定了，学校声誉提高了，教学质量有所回升，优秀教师个人绩效提高了……鉴于上学年的匆忙上阵致使部分骨干自动边缘化造成遗憾，学年结束之前对新学年聘任做了充分准备，学校积极倡导初三优先全面布局的实施计划，那些经过一学年休整的经验教师和劲头正旺的老初三教师纷纷选择了主动回归，秉承“三公”前提下好中取优的原则，聘请最优秀的教师任班主任，班主任聘最优秀的科任老师做搭档。一下子意向毕业班的教师爆棚，得意失意尽在班主任掌控之中，班主任选谁任课校长也不得干涉。

小李被德育主任聘为毕业班班主任，相比未聘上跟不了班的其他班主任，她有了一丝小得意；小陈郁闷不能随班上初三，原因很简单，她原来的搭班的班主任没聘上，而其他人因为不熟悉对她不信任；清醒的小张“后悔”情急之下忘了好朋友；小周的眼泪并非落选这一个结果，而是难过在没人“要”她，难道并校老师过剩的后果要她来承担吗？她难免委屈。

四、存在的问题

我校人事分级聘任方案目的明确，方法直接，具有一定可操作性。对人心还处于涣散阶段的新合并学校可以说是一股强劲的春风，它吹醒了部分教师的职业责任性，吹响了全体教师岗位建功的新号角，提醒大家在师生比例严重倒挂的学校里要珍惜岗位，敬业爱岗，用成绩来说话，告诫我们教书育人是本分。然而，从方案2次实施过程中班主任“点兵”这一重要环节来看，还是存在疑虑的。

一问，聘任任课老师，组建班级管理团队，实施班级德育管理，体现全员德育，班主任能否承担得起这一重任？

二问，班主任在组建班级管理团队时，要通过自己的努力把任课教师凝聚起来，一旦顾此失彼，弱化了学科，是否会影响任课老师积极性？

三问，班主任拥有了选择任课老师的主动权，如何避免因此发生的人际关系矛盾，及其由此带来的自身困扰，谁为班主任解压？

四问，班主任聘任任课老师，组建班级德育管理团队，熟人管理适合我校当前办学，那么这个做法能走多远？

五问，班主任聘任学科教师，组建班级管理团队，那么班主任在我校德育管理中将如何定位？

六问，班主任聘任科任教师，组建班级管理团队，那么校长德育管理能力体现在哪里？

五、若干思考

从校情来看，班主任“点兵”不失为目前推进我校办学的一项有力举措，方案最初目标在不断得到实现，也确确实实调动了大部分教师的积极性，但是透过案例，我们应该看到班主任因拥有了聘任任课教师这一权力而带来的压力会随着方案推进不断扩大；学科教师因竞聘带来的教育能动性能否化为一种个人的教育自省、集体的教育文化有待实践来证明；班主任拥有聘任权是其班级管理的福还是祸，有待时间来证明；包括校长在内的管理部门必须通过调研不断调整方案实施方法，变单纯班主任聘任科任老师为校长领导下的教学人事权组合，帮助班主任团结班级管理团队、依靠班级管理团队，充分发挥他们团队合作精神，一起做学生成长路上引领者；只有发挥了班主任在班级德育管理团队中的核心作用，才能促进他们在构建温馨集体过程中起主导引领作用，最后成就他们教书育人。

（作者单位：上海市青浦区金泽中学）