少先队事业是阳光灿烂的事业，也是诗情画意的事业，更是意气风发的事业。从事这份神圣事业的人——少先队辅导员，也是一个沐浴着阳光、富有浪漫、充满激情的平凡而又非凡的闪亮群体，因为正是她们在最直接、最深刻、最持久地影响、改变、塑造着千千万万少先队员的成长。

“少年强则国强”，从梁启超的这一思想中获得的启发，我们能得出这样一个观点：“辅导员强则队员强，辅导员强则队组织强，辅导员强则少先队事业强。”加快培养民主创新型辅导员，实现辅导员又好又快地专业化成长，应当成为校长民主化办学的一项重要使命。

校长对学校少先队工作的领导，首先是少先队教育思想的领导，“以童为本，解放儿童，让我们的教育上天入地，让我们的师生顶天立地”成为我，一名从辅导员岗位成长起来的校长孜孜以求的远大办学理想。地处虹桥国际航空港的虹桥机场小学，从服务于蓝天般的航空事业起步，经过十多年的文化积淀形成了独特的蓝天文化。近年来结合《培养队员组织观念，促进儿童自我教育的实验研究》这一全国少先队基础理论专业委员会立项的重点课题研究的先发优势，我们努力让学校的蓝天文化与少先队这一教育改革有效对接，努力探索出一条民主创新型辅导员培养的有效路径，共同吹响我们蓝天中队的集结号。

一、班主任辅导化

（一）班主任行政化与少先队员主体化的博弈

自班级授课制形成以来，它的一个重要教育产物就是“班主任”。班主任是学校行政体系中最小的一个“官”，可也是孩子眼中最大的一个“官”，父母的话可以不听，校长的话也可以且放一边，但班主任的话犹如圣旨似的万万不敢不听不从。一方面班主任是学校行政授命的一个官，是官就要管，管理好班级是班主任工作能力与水平的一个重要体现，无论严管还是松管，只要角色定位在管字上，必定会在师生之间形成一种“你管我服、你说我听、你令我行”的思维格局和行为格局。长此以往强势的班主任就会使我们学生学习生活的主动性、能动性、主体性意识逐渐缺乏甚至丧失。另一方面作为少年儿童重要的群众组织——少先队始终致力倡导的主体化思想是要努力让广大队员“社会的、生活的、自我的”主体地位得到尊重，“独立、主动、创造、和谐”的主体意识得到复归，“求知、求尊、求乐、求群”的主体需求得到满足。由此基层德育工作形成了班主任行政化与少先队员主体化之间的博弈。

（二）“蓝天中队”横空出世

学校和校长决不能旁观两者之间的博弈，而是要主动出来破局。“蓝天中队”就是在这样的背景下横空出世。“蓝天中队”一个响亮而又浪漫的名字，它不是平常所见的由少先队员组成的队集体，而是我们机场小学18位有着蓝天文化底蕴、富有蓝天精神的班主任集结起来的一个崭新队集体，无论是即将退休的老班主任、还是班龄不到两年的年轻班主任，都是蓝天中队里的一名普通“队员”，她们为了一个共同的教育使命——“发展儿童、解放儿童、努力培养主体化的少先队员和队集体，努力成为一名真正让全体队员喜爱的辅导员”而走到了一起。

清楚地记得在蓝天中队成立的那天，作为校长的我，被荣幸地聘为蓝天中队的辅导员，我对全体十八位队员这样说：“今天你们进了蓝天中队就是一名拥有童心、童真、童趣的少先队员，明天你们出了蓝天中队，就是一名受更多队员信任、喜爱和敬佩的优秀少先队辅导员。”身份的改变，角色的转换，全新的体验，带给班主任辅导员一种从未有过的视听享受与观念冲击，也帮助班主任可以更快地去行政化开展工作，凸显队的特性、体现辅导员特点的开展班队活动。

班主任辅导员化使原先存在的班队分隔现状得以有效改变，辅导员的辅导艺术和辅导能力在蓝天中队学习体验中得到提升。

二、辅导员主体化

“基于少先队，为了少先队；基于辅导员，为了辅导员。”我们努力读懂基层辅导员的专业需求、发展需求。从需求出发，让中队辅导员的培训“活起来、动起来、玩起来、化起来”，全方位立体化地塑造师生心目中“那一个”优秀辅导员。

（一）辅导员的事让辅导员说了算

我们积极打造一个全新的蓝天中队，将以往班主任辅导员例会、培训自上而下，垂直式，单一化，纯理论式的简单灌输和任务布置有一个颠覆性地改变。因为“泛化”的学习培训早已让辅导员少了对工作的激情，只会被动地接受，被动地执行，缺少了更多独立思考与表达的时空。要让每一个进了蓝天中队的辅导员都有事干、有话说、有岗位建。因此，在蓝天中队里辅导员的事全部由辅导员说了算，从每一次实训内容的征集、多媒体影像资料的准备、活动场景的设计布置、到邀请专家作后援团，甚至对一个活动方案的否决，都由蓝天中队的队员来定夺。蓝天中队在辅导员们心中的魅力指数也在不断提升。

（二）让辅导员会当、爱当辅导员

“少先队要像个少先队，就要让辅导员首先像个辅导员，让辅导员会当、爱当辅导员。”爱当辅导员的关键是具备当辅导员的专业能力，而辅导员主体化培训新模式，让辅导员成为培训的主体、主角、主人，也促使辅导员更加主动地关注自己的专业发展，主动掌握过硬的辅导本领和辅导技巧，因为只有会当辅导员，才能更加自信地面对着这份光荣而又充满挑战的少先队事业。

坚持辅导员“需求第一，体验第一，活力第一，务实第一”的主体化培训宗旨，使她们在每一次的主体化培训和学习中不仅成为一名勤奋刻苦的受训者，也是一名聪明能干的培训设计者、认真负责的培训组织实施者，更是一名谦虚理性的培训评价者和反思者，主体化培训让辅导员享受着过程、体验着快乐、释放着自我。(www.daowen.com)

三、主体培训儿童化

（一）坚持走儿童化路线

“如果你要走进孩子的心灵，那你先成为一个孩子。”只有用孩子的眼睛，孩子的双手、孩子的语言、孩子的思维，孩子的情感来感知、来认识我们从事的红领巾事业，才能真正领悟到少先队事业的真谛。今天，我们常常会感慨现在的孩子太成人化：讲成人化的语言，穿成人化的衣服，玩成人化的人际关系等等，追根溯源，关键是教育方法的成人化，其本质是根本没有将学生真正看作一个独立的“人”，仅仅只是一个“小孩”，在这样的教育模式下注定会催生出一个个早熟的、成人化的小孩，所以少年老成、老气横秋的孩子早已是屡见不鲜，见怪不怪。

儿童化是儿童工作者的基本功。在主体化培训实践中，我们努力教会中队辅导员把自己“变小”，变成与队员心理年龄相仿的小孩，说孩子的语言，玩孩子的游戏，模仿孩子的行为，然后再来研究队员成长的客观规律，再来思考辅导员工作的科学方略。每一次的主体化培训就是全体中队辅导员重温孩提时代美好情景的一次时空旅行，也是一次辅导员彻底释放工作压力、真正做一回孩子的美妙时刻。

（二）注入时尚浪漫化元素

与时代同步的少先队事业需要浪漫主义元素来彰显它的唯美。“蓝色”是学校优秀文化的主打色，也是蓝天中队新集体的个性化符号，更代表着辅导员“民主、博爱、创新”的职业新精神，它与少先队的“红”相得益彰，熠熠生辉。在辅导员主体化培训中我们努力保持和凸显它的浪漫主义本色。浪漫化不是简单地将主体化培训形式异化，而是将其中蕴含着的人文情感充分提炼和释放出来，并与学校独特的蓝天文化有机相融，因为越是学校本土的、个性的，就越是时尚的、现代的。在全体队员积极开展添星争星的活动中，我们鼓励辅导员要与孩子们一起在理想的蓝天中展翅飞翔，还要帮助队员开创出一片属于他们自己的蓝天。

浪漫化是对少先队事业的一次思想飞跃与形式创新，敢于不拘泥于传统，不固步自封，以创新的激情、创新的智慧提升着辅导员，凝聚着辅导员，成就着辅导员更感动着辅导员。

主体培训儿童化让辅导员真正理解了我们的队员，也有效改变了辅导员的辅导方式，因为她们懂得凡是自己学做队员时所不喜欢不愿意的，可能也是她的学生，她的队员所不喜爱不接受的。这种提前体验的教育方法，帮助辅导员能提前分析、预设、判断教育效果，更让辅导员们用心去读懂自己的队员。

四、辅导员培养全员化

“教师即辅导员”，校长有责任让学校的每一位教师都成为少先队员的辅导员，努力营造“全员辅导”的良好教育氛围，因为关心少先儿童的全面成长决不仅仅是班主任辅导员十几个人的事，这是每一个教师的神圣使命和光荣职责。不善于辅导、不主动辅导、不会辅导的教师决不是一个称职优秀的教师，哪怕他的学科专业知识再强。

★作为校长的我，亲自担任了学校少先队总辅导员，全面主持学校的少先队工作，直接担当辅导员队伍的统帅，提高了学校对少先队工作的领导力。

★建立“中队双辅导员制”，既有学校行政聘任的班主任中队辅导员，也有队员自主聘任的中队第二辅导员，每学年的开学典礼上，学校都要举行隆重的受聘仪式，在光荣的宣誓之后由少先队员为中队双辅导员颁发聘书。一岗双员让更多的教师能有机会服务于少先队组织。

★倡导学科教师向学科辅导员转变，建立“红领巾自主课堂”，在每月一次的红领巾自主日里，队员们自愿报名担当各学科的学习小能手，成为学科小老师，而各学科教师则退居幕后成为学科辅导员，课堂的观察员和研究员。辅导员的教育理念融入在教育教学的全过程。

★建立辅导员人才培养的蓄水池。一方面我们把大队辅导员输送到市少工委进行挂职锻炼，使她能好中更优；另一方面建立起大队辅导员岗位的校内挂职锻炼机制，选拔有潜质的骨干青年教师到辅导员岗位上锻炼培养，逐步建立学校辅导员人才的蓄水池。

改革创造智慧，改革创造活力。少先队事业是火热的，但也是朴素的，朴素之中蕴藏着真理、信念和力量，在这些朴素之中是我们对这一基层少先队改革的坚定信念和执著精神。蓝天中队集结号我们将继续响亮地吹奏下去，因为探索民主创造型辅导员培养的道路永无止境。

（作者单位：上海市长宁区绿苑小学）