班主任工作的内容和意义

班主任工作很重要，这在教育部颁发的《班主任工作规定》等有关涉及教育类法律、法规中都有明确的规定。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。加强班主任队伍建设，是加强和改进未成年学生思想道德教育的重要保证，是把德育各项任务落到实处的重要保证，对深化素质教育，推进课程改革，提高我校教育教学质量，都具有十分重要的意义。

新课程对班主任的角色期望

有资料显示：90％的教师认为班主任工作重要，但90％的教师不愿意当班主任；90％的老师说热爱学生，但90％的学生却说感受不到老师的爱。我们面临的困扰与反思：班主任是实施素质教育的重要力量，教师为何不愿当班主任？教师的爱是教育的灵魂，为何学生感受不到老师的爱？新课程背景下，我们如何当好班主任？

课程改革涉及到从课程目标到课程内容和结构，从教的方式到学的方式，从评价标准到评价手段的全方位变革，必然要求教师从观念到行为等许多方面发生变化，而做为一所学校基本组织单位的管理者——班主任更是首当其冲，迫切需要更新教育观念，以“一切为了促进学生素质的全面发展为本”的课程理念来指导教育教学工作：从爱心型班主任到智慧型班主任；从封闭型班主任到开放型班主任；从管理型班主任到研究型班主任；从副业型班主任到专家型班主任；从责任型班主任到学习型班主任。

课程改革中班主任队伍的建设

近年来课程改革中，我校采取多种措施加强班主任队伍建设，积累了一定经验，取得了较明显成效。广大班主任爱岗敬业、无私奉献，为人师表、教书育人，为学校的全面发展做出了积极的贡献。

一、以班主任培训为抓手，促进班主任专业成长

班主任专业成长主要包括以下5个方面：专业知识（班主任的管理理念）、专业道德（班主任的师德修养）、专业技能（班主任的基本能力）、专业素养（班主任的教育智慧）、专业意识（班主任的教育意识）。

我们学校主要从以下2个方面开展了班主任培训工作，取得了较好的效果。

（一）班主任工作基本理论培训及常规班级管理工作培训

1.培训目的

班主任队伍是学校教育教学工作的重要骨干力量，是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者。班主任要努力成为学生的人生导师。通过培训提高班主任的班级管理工作水平。

2.培训内容

（1）解读教育部《中小学班主任工作规定》，使班主任明确在担任班主任期间应将班主任工作作为主业，并进一步明确自己的地位、作用、任务、职责、原则和特点等。

（2）教育法律法规。《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《上海市中小学民族精神教育指导纲要》《上海市中小学生命教育指导纲要》《中小学生安全须知》等。

（3）班主任素养。师德素养、获取信息素养、心理素养、身体素养、班主任所必须掌握的中学生心理健康知识等内容。

（4）常规工作。班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，弱势群体学生的帮扶教育能力，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

（5）了解校史。

（6）学习《入学须知》。

3.培训方式

（1）集中学习。每月组织1次培训。

（2）自主学习。一是通过校园网进行网上学习；二是学校购买有关班主任成长的书籍，并积极向班主任推荐有关的专业书籍，班主任根据自己的工作特长和问题，有选择地学习，进行学习心得交流。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实践，深化成功经验。选取与自身个性较相似的优秀班主任作为学习的主要榜样，研究一些教育案例，确定自己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。

（3）参观考察。组织部分班主任到其他学校交流学校德育工作和班主任工作经验。通过现场参观考察，增强感性认识，拓宽工作视野。

（4）分层次结对指导

对年轻班主任采取结对方式，通过与有经验的班主任一对一针对性的辅导提高工作的艺术性和实效性。依托以老带新促进班主任的成长。同时，加强年轻班主任的培训。

（5）组织优秀班主任参加市、区级的班主任培训班。

（二）班主任心理辅导能力培训

1.培训目的

当前中小学德育工作面临的一个问题，就是很少研究人的内在心理机制，并运用心理学知识科学地去解决学生因心理障碍而出现的一些问题，诸如把心理缺陷或心理疾病而引起的不稳定情绪看成是故意破坏纪律等等。一些因心理障碍引起的问题，一概当作思想问题处理的作法，自然得不到好的效果。因此，心理健康教育是构建德育教育内容之一，它与政治、思想、道德内容紧密相联系，不能分割，但又各有各的规律。新时期青少年学生中心理问题日益普遍，班主任工作面临重大挑战，加强班主任心理辅导能力成为班主任培训中的一个重要部分。

学校建立了“心德研究会”，通过心理辅导和德育研究的整合成果，通过校本培训，促进班主任树立良好的师德风范和现代教育理念，更新和拓展专业知识和技能结构，掌握有效的心理教育技术，提高适应课程改革背景下的教育教学能力和自我发展能力，建设一支素质优良、富有创新活力的高水平的班主任队伍。

2.培训内容

根据我校班主任实际现状和岗位要求，针对现实问题设计与安排培训内容。主要有以下五个方面：

（1）班主任人格完善团体辅导。

（2）班主任情绪调节团体辅导。

（3）班主任压力管理团体辅导。

（4）班主任人际沟通团体辅导。(www.daowen.com)

（5）班主任职业生涯规划团体辅导。

3.培训方式

班主任培训以促进班主任成长为宗旨，以专家引领、互动研讨、尝试体验、实践操作和反思内化为主要形式。

（1）专家讲授与互动研讨相结合

聘请理论专家、实践专家作专题讲座，学员围绕每个专题下划分的具体题目展开研讨，并与专家对话交流。

（2）理论讲座与实践操作相结合

在理论讲座指导下，调动学员对以往的实际案例进行剖析与探讨，从而印证理论，增加解决实践问题的能力。

（3）自我研修与考察交流相结合

学员有目的进行以反思为主的探究性自学，组织其参观有特色的学校，开阔学员视野，找出不足与差距，促进相互学习与提升。

二、以课题研究和主题研讨为突破口，提高班主任工作实效性

（一）课题引领，推动生命教育师资队伍建设

课题《青春期教育与生命教育有机整合研究》结合学校责任教育的指导思想，确立以“学会负责，身心和谐”作为课题总目标，形成具有学校特色的青春期教育与生命教育有机整合的教育模式。

整个课题研究所需突破的难点是新形势下高中生青春期的生理和心理需求与教师教育观念、教育内容和方法的统一。最终形成相关的校本课程、学生个案研究、学生主题活动相关材料及“青春期教育”的研究文章。

课题的研究要以研究生命教育的实际工作为对象，离开了生命教育的实践来研究生命教育是空洞的。我校的课题研究是结合实践的研究，一边进行生命教育实践一边在实践中进行研究。参与课题研究的教师同时也是边实践边探索，有助于尽快提升相关教育能力和水平，尤其是有助于班主任的专业技能的提高。

（二）开展专题研讨及“班主任工作坊”，相互借鉴

以研讨形式为主，着眼于小处，结合具体案例，研究班主任工作中的实际问题（如：怎样培养学生自觉学习习惯，怎样发挥班队干部的作用等），人人发表意见，互相学习借鉴，收集推广运用班主任的优秀工作经验，共同提高。

在工作坊中，班主任们紧紧围绕着班主任班级管理中的困惑进行了交流。李老师针对学生辱骂老师事件，采取以“农村包围城市”的方式对之进行艺术化的处理；唐老师提出主任工作中的“换位思考”，班主任要善于“换位思考”处理班务，要学会“换位思考”，面对家长，更要引导学生学会“换位思考”；施老师在实际工作中提出“预见能力、换位思考、关注常态；强调多元评价；自我学习的重要性”，此外，她还强调在实际工作中要“以不变应万变，以万变应不变”；张老师在交流中以自身在实际工作中遇到的困惑为平台，为其他班主任提供了一个交流的切入点；姜老师《一道难解的应用题》，合理准确地处理了学生在校内发生的过激行为；荆老师针对《网络游戏的是学生学习文化知识的第一杀手》提出了自己的观点与看法；刘光英老师以题为《共鸣教育的合力源于沟通》进行交流；陈老师以案例的方式，介绍自己在解决学生早上迟到现象的点滴得失。与会人员各抒己见，两个多小时匆匆而过，大家意犹未尽！

教育署也在我校召开了一次“班级自主发展设计”现场交流会。我校的班主任代表分别阐述了他们的班级自主发展设计方案以及设计的思想。在几位老师代表做了主题发言后，我校与会的各位班主任们也纷纷交流了对三位老师的设计方案的建议和意见。在交流中，充分体现了班主任老师的细致和智慧，同时，大家也都感觉受益匪浅。

三、逐步推进生本工程，提升班主任工作创新能力

我校学生德育工作积淀深厚，活动丰富，但是考虑到主题应该更为突出，更为系统，才能形成可持续发展的动力，我们特设立德育体系创新工程，以推动这项工作。

（一）生本工程的目标

以“学生责任教育”为主题，构建“分层责任教育体系”和“主题责任教育体系”，培养学生的“责任意识”和“责任行为能力”，促进学生形成以“负责”为底色，既志存高远，又脚踏实地精神特质，实现“做自信的洋中人，做豪迈的中国人”的培养目标。

（二）生本工程的体系

构建主题责任教育体系：责任＋理想、责任＋感恩、责任＋荣誉感、责任＋使命意识四大主题。

构建分层责任教育体系：三个年级分别构建年级责任教育目标与体系。

（三）生本工程的策略

全员德育：在学校，人人都是德育工作者，事事都是德育事。构建管理育人、教学育人和服务育人的德育网络。

德育课程化：总结学校比较成熟、效果好的课程活动，探寻课程化的德育实施形式，促进德育工作的规范化、实效化。

在校领导的指导，学生工作处的组织下，班主任们进一步对学校“责任教育”德育理念的实践进行梳理，探索《洋泾中学责任教育课程》建设，构建洋泾中学主题式、模块化的德育课程体系。在此过程中，班主任老师对校本的德育课程有了进一步的认识，有了新的想法，不少班主任主动开设德育课程，主动参与策划德育活动。目前《主题责任教育体系》已开设了如“生涯规划与设计”等近30门德育活动课程，每一个主题至少已开设有2门，有课程活动方案、有负责教师。

班主任感悟

通过李同学的改变，我领悟到：转变学生思想，关键要激发其内在自身的主动性，教育者的一厢情愿是不能成为学生的行动动力的，要尊重学生的个性和要求，使其在学习、习惯、人格等方面都有一个健康的发展。（王老师）

学校教育的使命是给予并塑造学生的终极价值目标，使他们成为有道德、有理想、有责任、有信仰的人，在学校中开展责任教育，就是围绕着这一使命展开的，它也是我们老师所追求的教育境界，我们不希望再听到“老师您教会了我知识，却没有教会我做人的”呼声。（叶老师）

在多年教育实践中，我深深地体会到想做一名称职的班主任，有颗爱心是必需的，用好“师爱”这把金钥匙，才能使教育获得成功。正因为深信一点，我所带的班级取得了显著的成绩。（沈老师）

我们老师也坚信：只有付出，才会收获；没有付出，只能失望！育人之路漫长修远，我们每个人都要发挥长处，尽力开发学生潜能，使他们在今后的道路中更上一层楼！（喻老师）

（作者单位：上海市浦东新区洋泾中学）