班主任是学校教育教学工作中最重要的一支队伍，也是学生成长的引路人，更是学生心灵的播种者。在学校管理中上海市娄山中学一直非常重视班主任队伍建设，近几年根据校情成立了青年班主任工作室，加大对青年班主任的培训力度。

一、成立——从研修班到工作室

近年来，由于新老交替，我校引进了大量教师（5年内共44人），其中大部分是刚毕业的青年教师。青年教师是一个充满活力的群体，他们对工作有热情、有憧憬，和学生年龄接近，易被学生接受。但是这个群体的缺陷也是显而易见的，最主要的问题就是经验的缺乏。为提升青年教师的班主任基本功，充实班主任队伍，储备班主任后备力量，学校开设了青年班主任研修班，对青年教师进行针对性、系统化的班主任基本功培训，希望通过培训打造出一支思想境界高、教育观念新、工作能力强、教育方法好的青年班主任队伍。

参加研修班是班龄1－3年，有些甚至班龄为“0”，但愿意今后承担班主任工作的青年教师。我们通过“青年教师发展需求表”了解青年教师的现状，从中甄选有上进心、敬业爱生的青年教师作为研修班的正式学员，并根据他们的需求制定培训计划和课程。为使研修班学员更快成长，学校还外聘德育专家和本校骨干班主任成立德育导师团，对青年教师进行辅导和带教，组织他们参与班主任工作研讨，为他们提供更多学习机会。目前我校的青年班主任研修班已经开设三年，近40人次接受了班主任基本功的培训。

2012学年，德育室应黎莉老师来我校调研班主任工作，对我校的青年班主任培训工作给予了肯定，并且建议学校可以在原先研修班的基础上完善机制，让此项工作有更进一步发展。为此，本学期我们通过建章立制，完善了研修班的工作，并将原来的青年班主任研修班正式更名为青年班主任工作室。

二、探索——从基本知识到课题研究

在我校，班主任每天要面对40多名学生，这些人生观、价值观正逐渐形成的初中生精力旺盛、青春叛逆，如果不储备一定班级管理知识，仅凭一腔热情投入到班主任工作中，过不了多久，学生发生的各种各样的问题，家长提出的形形色色的要求就会让年轻的班主任不知所措，甚至疲于应付，原先的热情也会在挫败中慢慢消耗，这种状况不利于青年教师的成长，因此班主任工作基本知识的培训非常重要。

（一）开展基本知识培训

为让青年教师尽快掌握班主任工作的基本知识，解决青年教师在教育过程中的困惑，学校每月开展一次培训活动，培训内容主要包括班级工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、家校沟通的艺术、突发事件处理、和谐师生关系的建立、班干部的培养、特殊班级的管理等。通过专家讲座、案例分析等形式，帮助青年教师分析教育与管理的规律，找出需要注意的问题和可以借鉴的方法，为青年教师释疑解惑，提升他们的育德能力。

如上学期，学校邀请在本校从事班主任、德育教导工作20余载的彭伟老师为青年班主任研修班成员做了题为“班集体建设在学校教育教学中的重要性”的辅导讲座。彭老师通过自己实际带班的经验介绍了自己如何进行班集体有效管理，将一个行为规范的后进班在一个月内改变面貌，转变为一个积极向上、凝聚力强的班集体，他通过鲜活的事例指导青年老师如何抓住学校教育教学活动的有效激发点来促使良好班风学风的形成，为青年班主任的工作提供了许多实用的经验和方法。彭老师的讲座让青年教师感受到学校老一代班主任敬业爱岗、踏实肯干的工作热情和智慧。会后，有些学员意犹未尽，还拉着彭老师，将工作中遇到的实际困难向他讨教。

又如昨天我们刚刚邀请到延安实验初中祝玮老师来给我们工作室的学员们传经送宝，祝老师多年来用心带班、用爱教书的事迹给我们青年班主任树立了最好的榜样。

（二）创新多元研修模式

青年班主任工作室的培训不仅仅局限在校内，根据青年教师充满活力，更容易接受新鲜事物的特点，我们还设计了读书活动、校际交流和辩论赛等青年教师喜闻乐见的培训形式。

为培养青年教师自主学习的习惯，学校组织他们学习魏书生、任小艾等专家的讲座视频，还为青年教师购买了班主任学习专著，要求他们认真研读。

我们组织工作室学员外出参观学习，如去年我们组织到闸北八中，与那里的优秀班主任进行“用心关注，收获成功”德育交流研讨活动。在活动中学习成功教育的理念，帮助学员们树立每一个孩子都有成功愿望的信念，寻找合适的教育方法，挖掘孩子成功的潜能，从而进一步激发青年班主任的敬业和奉献精神。

我们还组织工作室成员参加德育处组织的主题为“青春期问题，班主任该怎么管”的班主任辩论赛，请青年教师加入正反两方，分别从“及时制止”和“顺势疏导”两方面来辩论。通过赛前准备、参与辩论及赛后小结三个步骤既让学员感受到学习的乐趣，同时帮助他们了解班主任工作需要的智慧和艺术。

（三）开展德育课题研究

班主任的基本功不仅体现在德育组织和管理能力，同时也与课堂育德能力密切相关，为此我们邀请区教科室专家给学员进行教育科研方面的培训，而且将他们纳入我校德育区级重点课题《初中教师课堂育德情境创设能力提升的行动研究》之中。通过撰写案例等方式帮助学员从教学理念、教学设计、教学内容、教学形式等角度出发，探索课堂德育情境创设的策略、方法，来提升青年教师的课堂育德能力。目前，在学校的鼓励下，更多青年班主任开始用课题研究的方式来探索解决工作中的问题。近两年，5位青年教师申报了市级青年课题研究，3位青年教师还获得了市青年教师科研成果评比二、三等奖。

三、深入——从被动学习到主动探求(www.daowen.com)

班主任基本知识培训能有效缩短青年教师的摸索期，帮助其尽快掌握班主任工作的要领。但是，仅有基本知识的传授显然是不够的，会陷入纸上谈兵的误区，只有在实践中进一步锤炼，才能培养出真正能够胜任班主任工作的教育人才。为此，我们让学员走上班主任岗位，通过实践助推其成长。

目前，我校24名现任班主任中就有6名是班龄不足3年或完全新上岗的班主任。虽然已经有一定的知识储备，但这些怀着一腔热情的青年教师遇到具体问题时仍然会感到棘手。每次培训时聚在一起就会讨论各自遇到的难题，这给了我们启发，何不利用工作室活动的机会，开辟新的板块，让学员借助同伴互助，学习交流互相的心得体会，解决他们在工作中遇到的实际困惑呢？于是，“我们的问题，我们一起解决”头脑风暴板块产生了。

活动前期，我们通过问卷的形式先对学员教育教学工作中的困惑进行调研，概括出八个共性的问题作为活动研讨的主题。例如：怎样形成融洽的师生关系？怎样既保持课堂纪律又能使课堂气氛活跃？怎样纠正有的孩子特别爱插嘴的毛病……

在工作室中，针对这些青年教师在实际工作中遇到的共性问题，通过案例的形式组织学员们讨论，一起想办法，动脑筋，用年轻人的创新和大胆寻找解决的途径。比如，有一次我们的头脑风暴中，学员们就“做狼还是做羊”展开了激烈的讨论。实际上，这个问题对年轻教师来说确实是个难题，太严无法走进孩子的心灵，太宽无法控制班级秩序，都知道该宽严相济，可是遇到具体问题到底怎么做呢？虽然大家讨论到最后并没有标准答案，这个问题也的确无法产生标准答案，最后归纳出的结论是：只要在爱的前提下，教育的方法和手段可以是多种多样的。学员们探讨了各自在不同的场合，面对不同的学生所采取的方法。就这样在活动中，每一次观点的交锋和思维的碰撞都为他们今后的教育教学提供了灵感和方法，也积累了教育教学的智慧。

四、思考——从管理机制到评价机制

目前，工作室的基本规章制度已经具备，我们正在思考如何进一步完善，尤其是建立工作室的评价机制，我们打算从下一期开始为每位学员设计一本《青年班主任成长记录册》，让学员将学到的知识、感悟和案例等记录下来，既留下成长足迹，也为学校的考核评价提供依据。

我们思考将这本成长记录册分为以下几个部分：

自我规划：本人在一个学年中，通过工作室培训和自我努力，期望达到的个人目标和措施。

学习记录：记录每次参加工作室组织的各种专家讲座、德育研讨、交流活动和头脑风暴时的主要内容。

阅读感悟：根据工作室提供的书目和各自不同的需求进行阅读以后留下的感悟。

听课记录：听取学校每学年组织的主题班会课或主题教育课并留下听课笔记。

实践探索：反思并记录在教育教学中遇到的各种成功或不成功的事例、个案或参加教科研活动的情况。

收获园地：一学年中个人或所带班级获得的各种荣誉和奖项。

学年小结：总结一学年工作得失和参加班主任工作室学习的体会。

学校评价：根据学员平时在工作室学习和活动时的表现以及成长记录册的记录情况，给予学员相应的评价和考核成绩，对于考核优秀的学员在教工大会时颁奖鼓励，并给予更大的发展空间。

我校青年班主任工作室的起步比较晚，但几年的积累，让我们感觉初见成效，帮助更多青年教师树立了“当好老师就要当班主任”的理念，提高了青年教师队伍的整体育人水平。我们将继续探索青年教师班主任基本功培养机制，不断为他们的成长搭建平台。

（作者单位：上海市长宁区娄山中学）