《基础教育论坛》记者　梁昕秋

走进大连市甘井子区郭家街小学的校园，浓浓的“生活教育”气息扑面而来。校园边一大片结着累累硕果的蔬菜园透着勃勃生机，马惠文校长微笑着用她那略带海蛎子味的普通话告诉我：“这都是孩子们的杰作。”

顺着这个话题，我们聊了起来。

从生活的视域追求教育的真谛

马惠文告诉我，她出生在教育世家。她的爷爷、母亲、丈夫、儿子都是教师。她从小就向往着三尺讲台，经常跟着妈妈到学校。那时的她还没有讲台高，却常常像模像样地对着下面的学生讲话。长大后，她如愿以偿地走上了讲台，并且一步一步地走到了校长的岗位上。

2009年，马惠文出任了郭家街小学校长。看到校园内活泼可爱的孩子们常常因鞋带开了不会系而被绊倒，午餐时因为不会处理鱼刺而拒绝吃鱼，指甲长了自己不会剪时，马惠文便会陷入深深的思考中：孩子们在这里学习六年，学校应该给予他们什么样的教育生活？要把他们培养成什么样的人？如今的孩子最不缺的就是梦想，然而，再动人的梦想也必须附着在现实生活的土壤之上。可是，现在的孩子会弹奏复杂的钢琴曲、会演算深奥的数学题、会畅游神秘的互联网，可就是不会系鞋带、不会剪指甲、不会洗衣服，更谈不到做些复杂的事情了。这种缺少生活能力的孩子，怎么面对以后的学习、生活，怎么与复杂的社会相融合？

沉思中，她想到了多次学习过的教育家陶行知先生的教育思想——教育即生活，这给她以极大的启迪。教育的终极目标是关注人的生活，生活是教育的起点和归宿，唯有考虑了生活，教育才是有根之木，有源之水。于是，她摈弃了宏大的教育命题，冷静、客观地审视教育中存在的问题，她开始把教育的主体放到生活中去思考，开始深切地关注学生的学习状态、教师的教育行为，以及家长的教育期待。从生活的视域中，她明确了自己所要追求的教育真谛——教育即生活，生活即教育。

将生活教育融入学生成长的每一个环节

马惠文深深地懂得，生活教育不能飘在云端，必须脚踏实地，将其融入学生成长的每一个环节。为此，她带领她的团队，制定了在全面发展的基础上，培养具有“积极生活态度、基本生活技能、良好生活习惯、高雅生活情趣”的小学生的目标，并坚定地向着这一目标前行。

班级是学校管理的最小单位，郭家街小学的生活教育首先从班级生活开始。按照生活教育的理念，每位班主任都认真地去研究和探索新的班级管理模式。他们会根据学生的成长需求，为学生创造适合的班级生活。一年级的老师细心地指导孩子们如何整理书包、如何收拾文具、如何削铅笔，甚至在吃午饭的时候，还教他们如何挑鱼刺。马惠文经常跟老师们说的话是：“我们的教育不需要惊天动地，只要平平淡淡；我们的教育不需要刻意追求，只要真真切切。我们的生活就是教育。”

不断地生活教育实践，加深着教师们对这一办学理念的认识。马惠文又因势利导，将其引入课堂教学之中，并以《小学课堂教学生活化策略研究》为科研课题，对国家教材中的教学内容进行生活化的开发，对教育与生活相融通的教学模式进行建构。各学科老师的课堂上，我们总能看到教师们增加的贴近生活、贴近学生实际的素材。如四年级品德与社会教材中有一课是《四通八达的交通》，教材中只有几张反映全国交通状况的图片。老师感到这与四年级学生的生活实际联系不够。针对这种情况，老师把大连市的铁路、公路以及海上交通运输情况融入教材中，从而使学生切身感受到本地区高铁的发展、轻轨的便利、海路的优越，从而开阔了视野，增加了热爱家乡的思想感情。郭家街小学的课堂有独特的课堂教学评价办法，评价一堂课成功与否与课堂中是否做到教学内容生活化、教学方式生活化密切相关。因此，教师们都努力挖掘教材中生活化的教学内容，采用生活化的教学策略，用知识解决生活中的问题。这极大地激发了学生的学习兴趣，使不同基础的学生都能学有所得。

生活教育理念下的课堂是生动、鲜活的。教师们在教学中转换价值视角，从每一个孩子的真实基础出发，向每一个孩子的个性发展方向努力，追求在教学中为学生成长提供多方面的服务。马惠文组织教师以孩子们的实际生活为主线，将健康、低碳、环保、绿色等生活理念融合在一起，从孩子们在生活中需要掌握的衣、食、住、行等方面的知识入手，开发了《低碳生活》校本课程并编写出教材。每到周四下午，孩子们都会兴高采烈地拿着这些教材，与老师共同探讨健康环保的生活方式。学校还开发了科技、艺术、生活、体育等四大类共64个活动项目。这些丰富多彩的校本课程，既让学生学会了一些生活技能，又让他们了解了与自己密切相关的生活环境、生活方式，同时也增加了他们的生活经验。

马惠文对于学校的德育工作有着独到的见解。她认为，德育离开了生活就是空的。对于小学生来说，除了培养他们良好的道德品质外，还要培养他们良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯。学校为每一名学生都建立了一本家校联系册，学生每天在学校及在家里的表现，包括每天的作息时间、作业完成情况、个人生活自理情况以及帮助家长做家务情况，都会在联系册上反映出来，家长和老师每天都要对学生进行评价。除此之外，每月的20日是“校长接待日”，家长们可以到学校与校长交流教育孩子的问题与困惑，也可为学校的生活教育出谋划策。(www.daowen.com)

在郭家街小学，生活教育不是空泛的说教，而是渗透在课堂内外，体现在校园的各个角落，融化在学校的一切工作中。孩子们在校园周边开垦出农作物体验基地，并给它起了一个好听的名字——“蔬香园”。他们在这里学习种菜，观察农作物生长情况，从而丰富着自己的知识。马惠文认真地告诉我：“每到中午，我都喜欢到孩子们的菜地里走走看看，因为在那里，我会看到孩子们快乐地播种、锄草，会听到他们兴奋地告诉我：‘我们班的茄子开花了’‘我们班的黄瓜爬藤了’……孩子们在这里不仅学到了许多书本里没有的生活常识和劳动技能，更懂得了劳动的艰辛，激发了对劳动人民的热爱之情。”

在教学楼内，学生们以“家、春、秋”为主题，把每个楼层的走廊都布置得像个小小展览馆，其展品就是他们通过生活技能的学习，自己设计制作的物品。有用旧衣服或废旧边角布料缝制的环保购物袋，有他们用灵巧的双手绣出的十字绣，编织的手套、袜子，还有飞机、火箭模型，等等。透过这一件件精美的作品，可以看出孩子们具有的追求美、表现美的能力。

做一个拥抱生活的领路人

采访中，郭家街小学的老师们告诉我，他们更喜欢生活中的马校长。特别是女老师们，她们说：“生活中的马校长，女人味十足，她的穿着打扮，得体又大方，经常指导我们如何搭配衣服，如何化淡妆，如何让自己修炼得高雅、有品位，是她教会了我们如何热爱生活。”

在和马惠文的交谈中，老师们的评价得到了印证。马惠文告诉我，从小她那当教师的母亲就告诉她，女孩子衣着要干净、得体，要站有站相，坐有坐相。她在生活中的许多好习惯，也都是父母从小给养成的。她说，生活中的她爱逛街、爱旅游、爱看书、爱交朋友。她总是把生活打理得很精致，很有品位。她认为，一个不追求生活质量、不懂得生活品位的人，是培养不出身心健全、热爱生活的人的。正因如此，她千方百计地培养老师们的生活情趣，为他们创造条件，提高他们的艺术修养。她定下制度，每天下午4点钟以后，老师们要用半小时的时间或唱歌跳舞，或弹琴作画，或阅读锻炼。总之，要通过各种方式陶冶气质，提高品位。她常常引导老师们寻找和感受职业的幸福，同时，嘱咐大家，不仅在外面要为人师表，在家里也要当好自己的角色。

郭家街小学地处大连市城乡接合部，全校1700余名学生中有60%是外来务工人员子女。由于家长忙于生计，对孩子疏于管理，使得他们缺少好的学习和生活习惯。面对这种情况，马惠文和老师们从学生的站、坐、吃、睡、读书、写字等姿势抓起，培养他们各种好习惯。同时通过升旗、班会、社会实践等活动，教给他们“交流之礼”“餐桌之仪”“着装之美”“举止之雅”。如今，从郭家街小学毕业的学生哪个学校都爱要，人们都说，这里的孩子基础教育好，有道德，懂礼貌，有良好的生活和行为习惯。马惠文说，这正是她多年来孜孜不倦所追求的。

马惠文特别重视通过艺术教育培养学生们的内在修养。学校组建的管乐团、合唱团、舞蹈队以及各种兴趣活动小组，极大地满足了孩子们个性成长发展的需要。

学校还经常举办各种生活技能大赛，为孩子们搭建展示生活本领的舞台。一个小女孩在一次技能大赛后和同学们交流体会，她说，缝东西本应该是女孩子的强项，可是自己却输给了男生。于是，她暗下决心，回家练缝纽扣、缝衣服，她期待着下次比赛一定要赢回来。

孩子们的变化让家长们欣喜，让老师们欣慰，更让社会对郭家街小学刮目相看。生活教育让师生们像禾苗一样舒展着、生长着。五年前，一些家长想办法把孩子转到别的学校，如今，许多人千方百计把孩子送进来。一位家长天天缠着马惠文要把孩子送到这里，理由是要让孩子接受生活教育。他们正是因为看中了学校做到极致的习惯养成教育，才放心地将孩子送进来。良好的口碑效应，为学校赢得了美誉。

短短五年，郭家街小学从一个默默无闻的学校，跨入到先进学校的行列。一些外校教师也深深地被生活教育的理念所吸引，要求调入郭家街小学。看到这些变化，马惠文感慨万千。她说：“我们的办学理念成就了我们的学校，更成就了我们的孩子。我希望每个孩子成年以后，都能成为最好的自己，都能成为国家的栋梁。”

马惠文，祝你梦想成真！

【附件二】