在多年的求索中，在全校教师的共同努力下，如今，郭家街小学已经进入到特色发展阶段。健全了学校章程，形成了特色的办学理念，研究出了生活教育理念下的课堂教学模式，完善了课程体系……学校发展的车轮滚滚向前，未来可期。

然而，由于学校办学规模地不断扩大，新毕业大学生不断涌入，他们的到来冲击了整个教师队伍的发展层次。他们每一个人都需要从头学起，而学校却不可能为他们从头开展培训，因此教师发展断层现象成了深入落实办学理念的最大矛盾。

因此，青年教师培训工作再不能像往常一样以活动的形式开展，也不能千篇一律、千人一面地开展无差异的培训。将阶梯式的青年教师培训变成一项常规工作，纳入制度管理之中，成了学校教师队伍管理改革绕不过去的坎。

2015年，学校开始研究如何针对不同层次的青年教师开展有针对性的培训。为此，我们对青年教师的发展现状进行了调研。

从某种意义上说，青年教师的发展，实则也是人的发展，必然要遵循人的发展规律。人类是一种高级的社会化的动物，因此，人的发展与成长就是不断社会化的过程。因此，研究青年教师的发展首先要搞清楚青年教师发展环境系统。美国学者查尔斯（Charles）曾在《理解人类行为与社会环境》一书中，将人的社会生态系统划分为三个层次，分别是微观系统、中观系统和宏观系统。微观系统是指个体同环境中与个体直接发生交互作用的人与人以及人与物之间的关系；中观系统是指个体同环境中有联系的群体或组织之间的关系；宏观系统是指更大的社会系统，指无时无刻不在影响具体情景下所有成员的总体模式。依据这一理论，我们也可以将青年教师发展的环境系统梳理为专业发展的微观系统、中观系统、宏观系统三个层次。

对于青年教师发展的微观系统，我们应该关注些什么呢？实际上，对于青年教师来说，专业知识、专业技能等专业发展的核心内容就构成了青年教师发展的微观系统。

自2010年开始，学校招收的毕业生已经实现了100%的本科毕业生，甚至有30%新毕业教师的学历达到了硕士生的水平。在这样的前提下，似乎新任教师的专业知识是完全能够胜任小学教育的工作岗位的，然而经过调研，我们发现事实却并非如此。这些青年教师一般都具备良好的学科专业知识，这为青年教师的发展奠定了非常高的基础。

然而，这些青年教师在专业技能方面，缺乏的是专业知识的转化能力，他们不能很好地让自身理解的知识转化为学生能够理解的知识，也就是我们的教学方法仍然存在短板。对于已经步入特色化发展阶段的学校来说，一般情况下，学校都会有适合自己学校特点的教学模式、教学流程、教学策略，这些更是个性化的，在书本中无法涉猎的，因此要把青年教师培养成具有学校风格的教师，更应该基于校本进行教学方法的培训。构成青年教师专业发展的另外一个维度就是我们在教学目标中常说的“情感态度价值观”，也是青年初任教师对待自身专业的德行基础。这部分内容一方面与青年教师在自身成长过程中所受的教育、形成的人格基础有关（这方面是很难改变的），另一方面也与对专业价值的认可和目标的认同有关（这方面是随着对本职工作的理解不断深入而改变的），而这也是一个长期的过程，会随着诸多内外因素的变化而变化，因此教师职业道德培养应该是一项长期的、常规的培训。

对于青年教师发展的中观系统，我们应该关注些什么呢？对于青年教师来说，与他们有联系的群体和组织就是学校，适应学校、认同学校、发展学校就是构成青年教师专业发展中观系统的核心。

虽然青年教师从一所学校走出来，又进入到另一所学校，但他们的角色却发生了巨大的转变。在学校上学的时候，他们受到所有人的关注，却不需要过多地关注学校中各种角色之间的关系，只需要把主要的精力放在学习上即可。而当他们来到学校成为一名教师的时候，他们需要学会与学生群体沟通，学会与家长群体沟通，学会与同事合作，学会处理各种突发事件，这些都是适应学校的必修课。

认同学校，就要认同学校的规则，服从学校的规则。每个年轻老师来到学校后都有远大的理想，他们甚至认为凭借自己的学识能够轻松驾驭学校的每一项工作，并成为一个优秀的教师。然而，丰满的理想往往会与骨感的现实产生极大的矛盾。每天琐碎的小事、繁多的标准件、重复的工作、复杂的规则对于那远大的立项来说，都像是讨人厌的羁绊，甩也甩不开，丢也丢不掉。然而许多青年教师或许不能够理解，服从规则、利用规则才是通向成功的捷径，而能把琐碎的小事做好，也才能够成就大事，所以如何服从规则做事是一门成长的大学问。认同学校，还要认同学校的办学理念，一所学校以怎样的理念办学，往往是经过许多年的研究而形成的。不仅如此，形成的办学理念，一定是最适合本学校的地域特点、学生特点和师资特点的。所以，学校的理念一旦形成，就不会轻易发生改变，只能不断完善。而青年教师则需要学会将自身对教育的理解与学校的办学思想融合起来，朝着相同的方向发展，才能成就自己，成就学校。

对青年教师发展的宏观系统，我们又需要关注些什么呢？这其实是许多学校在青年教师培训过程中都会忽略的。青年教师发展的宏观系统就是国家、社会、时代对青年教师，乃至对教师发展的需要。许多学校认为这样一个大命题是抛给教育专家的，同青年教师相去甚远，实则不然，我们常说要培养未来社会主义的建设者和接班人，那么其实我们应该从此刻开始培养能够培养接班人的教师。青年教师不在时代和国家需要的背景下发展，那么他们教出来的学生也就不可能适应未来的国家。

因此，作为一所学校，应该将时代发展趋势内化、分解为能够改变教师意识形态的东西，并潜移默化地影响教师的发展。比如“立德树人”已经成为未来我国基础教育的核心目标，那么，青年教师就应该在教学工作中以德为先，实施全程德育，而如何做正是培训中需要思考的。再如人类社会从农耕文明时代发展到工业文明时代，而未来人要从工业文明时代发展为生态文明时代，因此生态文明思想应该从现在就融入基础教育之中，这样培养出来的学生才能推动时代的发展，而这也是青年教师应该具有的教育理念。(www.daowen.com)

如此看来，青年教师培训是一项系统工程，它微小到教师的一言一行，它又宏大到教师的教育理想；它关乎每个人的职业发展，它也关乎学校的发展，教育的未来。青年教师培训决不能再是每学期定在计划里的活动，它应该是学校制度体系中重要的环节。

从2015年开始，学校以制定“十三五”学校发展规划为契机，开始规划青年教师培训工程。

首先，我们为郭家街小学教师发展规划了路线，也就是郭家街小学教师层级发展标准。这一标准共将教师发展确定为四个层级，第一个层级为新教师，第二个层级为合格型教师，第三个层级为研究型教师，第四个层级为首席型教师。并制定了四个层级的发展标准。

表7-1　　　教师层级发展标准

有了层级发展标准，所有的青年教师就有了发展路径，每位青年教师可以根据自身状况确定自己的发展层级，并可以根据自身情况，申报到高一个层级的发展阶段。

同时，学校根据教师层级发展标准，制定了相应的管理机制，通过强化过程管理、完善工作制度、实施专项考评、提供资金保障等措施，保证层级发展的有效实施。

有了路径只是第一步，更重要的是内容。因此，学校开始着手编制《青年教师培训手册》，为青年教师准备营养套餐。

我们在编制《青年教师培训手册》的过程中充分考虑到了影响青年教师发展的三个系统的需求，架构了“工作常规、学科教学、教师素养、教学研究、教育管理”五大领域三十余项培训内容。为了确保培训内容精益求精，我们组织了学校领导班子和骨干教师团队对培训内容进行了多轮的打磨。最终，我们形成了多达七万五千余字的培训手册，为青年教师培训纳入常规奠定了基础。

在培训方式上，我们也做出了更加科学的改革。

首先是按照时间对培训阶段进行划分。新入职的为第一个阶段，主要是基本素养和学校规章制度等相关培训；入职一到三年的为第二个阶段，主要是教育教学方法以及学校办学理念方面的相关培训；入职三到五年的为第三个阶段，主要是教学研究及专业发展方面的相关培训。

其次是培训形式的设计与实施。一些“死”的知识，采取自学的形式开展培训，青年教师根据《手册》内容进行自学，并撰写学习体会；一些难于理解的内容，采取讲授式培训，由学校领导以及骨干教师针对不同的题目对青年教师举办讲座式培训；对于一些发展能力方面的内容，采取任务驱动式培训，让青年教师在实践中掌握教育教学能力，发展研究能力。

海子的诗中，有这样几句：“和所有以梦为马的诗人一样，我选择永恒的事业，我的事业就是要成为太阳的一生。”这正是对郭家街小学青年教师发展的理想描述。在郭家街小学，青年教师有了梦，那就是未来即将成为首席型教师；在郭家街小学，青年教师的梦化作了马，那就是完善的培训机制；在郭家街小学，当一名老师，将成为每个青年人永恒的事业。