“校长，下个月区里要举行舞蹈比赛了，咱们请个导演策划一下？”“校长，全区要开运动会了，学生的队列展演请人来指导指导？”“校长……”曾几何时，每每学校遇到大型活动，或者面对挑战性任务的时候，总会有老师向我提出这样的请求。这些请求可能很多校长都面对过，而且对于大多数校长来说，这可能是一个两难选择，如果不请外面的“专家”，可能学校在各项活动中的成绩难有突破；反之请了外面的“专家”，学校就会像没有造血功能的病人不停输血，治标不治本。所以，一直以来，我都是反对一遇难关就请外援的。

一所学校，为什么要建设自己的特色，举办一些特色活动呢？其目的并不像是美女出街前的化妆，图人夸赞，也不像是点心装盒，图个卖相，它实际是为了培养教师的育人能力，发展学生的综合素养。试想一个导演、一个艺术大咖的一次策划，如何能扎实地培养学生的综合素养呢？又如何能提升教师的育人能力呢？

诚然，随着学校的发展，对于教师综合能力、教学特长的需求越来越强了。郭家街小学也是，全面发展基础上的“四有”育人目标强调的是培养“有积极生活态度，有良好生活习惯，有基本生活技能，有高雅生活情趣”的学生，这就需要老师能够成为学生的思想导师、生活伙伴、文化引领者、艺术指导者……所以我们需要的是郭家街小学自己的专家大咖，而不是流水线上的“产业工人”。

为此，我决定从教师专业特长培养开始，实施个性化的教师培养，形成“不拘一格育人才”的队伍建设良性发展氛围。

恰逢区教育局组建一支教师特色阿卡贝拉清唱团，在我的推荐下，学校一位音乐教师参加了这支乐团。乐团通常每周都有几天时间需要集中训练，我便特批公假，只要是训练，学校就会为其开绿灯，乐团参加的比赛活动通常都是在其他省市，我也特批学校提供参赛费用。我们的音乐老师经过刻苦训练，最终同她的团队取得了国家级清唱比赛的大奖，并录制了多个曲目，成了网红老师。获奖归来，她非常感动，问我为什么对她这么好。我笑着告诉她，我要培养属于郭家街小学的专家。听到我的话，她决定将自己接触的阿卡贝拉这种演唱形式教给郭家街小学的孩子们，并提出了成立清唱团的想法，这正是我期望见到的，我答应了她。不到两个月，清唱团的第一首歌《外婆的澎湖湾》一炮打响，我们的“七彩精灵童声清唱团”成为大连市首支学生清唱团。孩子们开始外出参加各种比赛，无论是教师还是学生，都有了自信。在全国的大赛中，孩子们赢得了银奖。短短半年时间，清唱团的成功，让我看到教师的潜能，看到自我造血的功效。发掘我们自身的干细胞，培养教师的成就感，教师的队伍就会焕发新的活力。

培养本土的“专家”教师，其实就是引领教师走向深度专业化的道路。这里的专业化既是指“professional”，也就是专业化的，更是指“special”，也就是特别的、个性化的、有特长的。这需要目标的引领、路线的规划，同时更需要个性化的指导和平台的打造。学校在出台了《教师专业发展指南》《教师校本研究指南》两本专业发展指南的同时，针对不同的教师也开展了个性化的指导与引领。

小潘老师严谨、利落，干什么事都井然有序，是一个天生的管理者。在我们为她定制的影子班主任、走班学习的成长策略下，小潘快速成长为青年班主任中的佼佼者；小王老师表现力极其丰富，小学教育专业毕业的她，在语数教学中与对应专业毕业的老师相比没有什么优势，我们独辟蹊径为她选择了综合实践学科的研究。半年后，她便在区级综合实践教研活动中上了示范课，并一举拿下了“一师一优课”的市级奖项；小张老师是一个不善言谈、不擅交际的英语老师，但她对英语教学却情有独钟，我们就在学科教学上对她进行指导，从备课要领到英语课堂教学环节，从课堂评价到梳理知识结构，工作仅两年，她就成了教学能手，教学成绩在区级教学质量测评中名列前茅；还有小旭老师，他喜欢读书，喜欢书法，更喜欢研究问题，因此，我们就把他引上书法教学研究之路，短短一年时间，他就研究出一套独特的小学毛笔书法训练方法，并多次到其他学校交流研究经验，学校青年教师的书法培训也交给了他。

几年时间过去了，一个个小潘、小王、小张、小旭……都已成长为学校的骨干力量。

在这其中，有一个非常特别的例子——小范老师。他有着超高的颜值、富有磁性的嗓音，彬彬有礼的言行，这个“大男孩儿”音乐老师迅速成为众人瞩目的焦点。刚刚参加工作的第一个教师节，他就有幸登上区级文艺汇演的舞台。学校对他的培养也是格外用心，各项活动都少不了他的参与，甚至常常拿起主持人的话筒。时间久了，我有意将他培养成未来的大队辅导员，在我看来，辅导员的岗位非常适合他的发展。然而，在和他的沟通过程中，我才发现，他的需求与我们的想法竟是大相径庭，他只想做一名音乐老师。因此，随后的几次活动也因为他的抵触而效果不佳。否定的声音因此而不停地发酵着，甚至很多老师认为他不求上进。而他的案例使我第一次对教师的发展需求清晰起来，不适合管理岗位，并不一定不能成为好的老师；班级管理不在行，并不一定课堂教学也不行；表达能力不强，并不一定写不出东西……基于这样的考虑，我开始着力打造他的音乐课堂驾驭能力。为此，我将学校的合唱团和管乐团交给了他，并为他提供专项的经费，送他去学习乐队指挥。几年的打造，小范老师取代了学校外聘的乐队指挥，成为郭家街小学土生土长的指挥家，并带领学校管乐队赴北京参加国家级管乐大赛，荣获了金号角奖。并且，他最终在区青年教师素质考核大赛上斩获了三连冠，成了学科“状元”。

在教师的成长路上，我们不能求全责备，只要老师有自己的特长，我们就要努力地为他营造空间，创造机会，让他的长板更长。酷爱篮球的体育教师担任了学校女子篮球队的教练，带领学校女子篮球队一路过关斩将，冲进了市级学生篮球联赛；酷爱阅读的语文老师承担了学校网络阅读平台的管理工作，她的线上线下相结合的阅读活动设计掀起了全校学生的“悦读”风潮；学校的心理健康教师自修了教育心理学硕士学位，并在学校开展了基于大数据的学生心理健康现状研究；学校的美术教师独创了衍纸画与传统文化、社会主义核心价值观、环保教育融合创作的新途径……自我造血，个性化的培养让学校呈现出百花竞放、亮点纷呈的局面。

如今的郭家街小学，已经听不到求援的声音。更多的是：这个项目我来做，我有一个想法，我能不能做这样一个活动……老师们的自信，就是学校发展的自信；老师们的成长，就是学校未来的荣光！

有人说，每一个孩子都是上帝赐给父母的天使。在此，我想说，每一个老师都是命运安排给这所学校的宝贝。如果这个宝贝没有发光，那是因为我们把她放错了位置，那是因为我们没有用正确的方法滋养出她的光华。

【附件一】

教师专业发展指南

前言

为加强教师队伍建设，促进教师专业成长，依据《小学教师专业标准》，结合我校办学理念和教师发展理念，特制定本指南。

第一部分　理念与目标

办学理念：

从生活开始，为生命奠基。

教师发展理念：

以研为乐，自主发展——即倡导自我更新价值取向的教师专业发展，教师能自主确定专业发展的方向目标，把开展教育教学研究作为职业的乐趣，在研究的道路上获得职业幸福感。

总体目标：

使每位教师对“生活教育”的办学核心理念认同、理解并具有个性化的认识，能自觉地落实在教育教学实践中，大多数教师走上以研究作为职业生活方式的专业发展道路。

具体目标：

1.对“生活教育”理念有自己的认识，并能在教育教学中自觉落实。

2.制订个人专业发展规划，有明确的阶段发展目标，并能依据规划自主发展。

3.具备对小学生实施“生活教育”的能力，包括教育或教学活动的设计能力、指导能力和评价能力。

4.具备基本的教育教学研究能力。掌握1～2种教育科研方法，能运用科研方法开展教育教学实践研究活动，会总结研究成果。

第二部分　内容与重点

一、基本内容

（一）教育理念与师德

1.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

2.树立“生活教育”理念，能自觉地在教育教学中落实。

3.重视学生“积极生活态度，全面生活技能，良好生活习惯和高雅生活情趣”的培养。

4.积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。

5.关爱学生，重视学生身心健康。

6.乐观向上，热情开朗，有亲和力。

（二）专业知识

1.掌握相应的自然科学和人文社会科学知识。

2.掌握专业技能方面的知识。

3.掌握保护和促进学生身心健康发展的方法。

4.掌握培养学生良好习惯的方法。

（三）专业能力

1.合理挖掘与利用生活中的资源，科学地编写教学设计。

2.创设生活情境，结合学生已有知识和经验激发学习兴趣。

3.合理使用现代信息技术手段辅助教学，为再现学生生活服务。

4.灵活使用多元评价方式，发现和赏识学生的进步。

5.能积极参与“生活教育”校本课程的研发并能在实践中不断完善。

二、重点内容

一个认识：提高对“生活教育”办学核心理念的认识。

两种意识：形成自主发展的意识和教育科研意识。

三项能力：具有生活教育和教学活动的设计、实施能力，教育教学评价能力，课程研发能力。

第三部分　发展措施

一、自主学习

1.每学期至少阅读一本与“生活教育”相关的教育教学专著，写出读书体会并能在组内或校内交流。

2.每人至少有一本经常阅读的教育杂志并主动向该杂志投稿。

3.每学期至少加强一项专业技能的训练，在学期末进行汇报。

4.主动学习现代信息技术手段，在课堂教学中能合理使用。

5.学习课程开发相关理论，能对教材进行合理的二次开发。

二、开展研究

1.从“生活教育”理念以及教师自身发展需要出发，确定教育教学实际问题为研究课题。

2.三年内能独立承担或与同伴合作完成一项或两项小课题研究，并取得一定的研究成效。

三、反思总结

1.及时总结教育教学经验，学期末形成经验材料。

2.每学年对专业发展情况进行总结，形成专业发展年度报告。

第四部分　保障措施

一、组建发展团队

以学科组或年级组为单位组建教师发展团队，通过各级各类团队活动，挖掘团队中每个成员的潜能，发挥集体智慧，让教师在同伴互助中成长。

二、搭建发展平台

通过专题论坛、学术沙龙、观摩研讨等活动为教师搭建校内交流展示的平台，同时每学期至少为教师提供一次校外展示、学习的机会。

三、提供专业支持

建立名师队伍，以点带面，发挥其在学校教师自主发展中的辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，同时提供专家团队，引领教师提高专业发展水平。

四、建立考核评价机制

通过自评、互评、考核小组评价的形式，对教师个人专业发展情况进行发展性评价。

第五部分　具体要求

一、制订规划，确定目标

1.教师个人三年专业发展规划

每位教师第一次填写成长档案时，要对个人在未来三年的展望、目标作一总体规划，即三年规划。三年规划包括题目、前言、现状分析（优势，不足，机遇，挑战）、发展目标（总目标，具体目标，阶段或年度目标）、措施、保障条件。

2.教师个人年度发展计划

每年年初第一个月内完成本年度的总体展望、目标及措施，即年度计划。

年度规划制订参照下表：

二、落实规划，实现目标

教师个人三年专业发展规划的落实以教师专业发展档案为载体，通过建立档案，落实规划任务，实现个人发展目标。

教师专业发展档案以电子形式呈现，分为五大板块：个人规划、专业理念与师德、专业知识、专业能力、自我评价。基本框架如下：

1.个人规划

（1）教师基本信息

（2）教师个人三年专业发展规划

（3）教师个人年度专业发展计划

2.专业理念与师德(www.daowen.com)

（1）“生活教育”理念学习体会

（2）师德学习体会

3.专业知识

（1）学习资源

（2）学习反思

4.专业能力

（1）教学设计

（2）教学反思

（3）教学资源

（4）课题研究

5.自我评价

（1）教学经验总结

（2）专业发展年度报告

（3）发表论文或著作

电子档案记录的是教师个人专业发展规划中的相关内容。个人规划、专业理念与师德、自我评价为必填项目，专业知识和专业能力要依据年度研究的重点任务填写。

第六部分　考核评价办法

一、考核内容

年度目标达成情况自评报告、教师个人专业发展档案、教师专业发展成果。

二、考核方式

依据教师年度专业发展考核评价表，进行自我评价、同伴互评、考核小组评价，评价方式以发展性评价为主，分为达成、基本达成、未达成三个层次。

三、考核结果的使用

1.本考核结果将作为教师评优、评先的条件之一。

2.通过考核，激励教师走上专业发展之路，促进教师向更高的目标迈进。

【附件二】

教师校本研究指南

为促进我校科研工作的系统化管理，提高我校教师的科研能力，推进学校教师队伍建设，保障学校教育教学质量稳步提高，特制定《郭家街小学校本研究指南》。

一、工作目标

1.推动学校的群众性研究，实现人人做研究，事事要研究。

2.解决教师在教育教学过程中所遇到的实际问题，推动学校教育教学水平的不断提升。

3.以研代训，促进教师的专业发展，提升教师的专业素养。

4.促进学校的内涵发展，提升学校的办学水平。

二、研究内容

我校教师开展的校本研究要紧紧围绕生活教育的目标要求，在德育、教学、校本课程、信息技术应用等方面选择确定“小而窄”的内容。学校将根据发展的需要，结合教育教学的实际，陆续提供不同阶段的专题研究选题参考。

附：本学年专题研究选题参考：

三、实施步骤及过程管理

（一）实施步骤

【学校层面】

1.解读校本研究指南

学期初，学校在教学工作会议上解读校本研究指南，解读过程要重点讲解校本研究的实施步骤及学校的组织管理措施。

2.提供“选题”参考

学校结合特色建设、学校发展、教师需求等诸多方面的因素，编纂适合教师研究的小专题题例，通过《研究指南》、群论坛、FTP服务器等多种形式发布选题参考。

3.帮助教师确定研究专题

选题参考发布一周时间内，学校科研室组织教师进行选题活动，指导教师选准课题，并将教师所选专题进行分类。

4.指导教师制订研究计划

教师研究专题确定后，学校组织教师进行研究计划制订，进行计划撰写的培训。

5.组织指导教师研究的实施

教师研究过程中，学校定期组织教师研讨交流，开展培训，对教师进行跟踪管理。

6.成果发布

学校分阶段召开成果发布会，对研究成果进行发布。成果发布会采取小组发布和全校发布相结合的形式。

7.总结表奖

学校每学年召开一次校本研究总结表彰会，总结教师个体和群体进行校本研究的亮点和经验，表彰校本研究的学术成果、优秀个人、先进集体。

【教师层面】

1.选择研究专题

教师在学校给出的选题参考中，选择适合自身研究的专题。

2.收集学习资料

教师要进行相关理论及操作方法等方面的学习，并收集相关的学习资料，以备研究过程中使用。

3.制订研究计划

教师根据研究的需要，制订一项简洁的研究计划，可以是文本式的，也可以是表格式的。研究计划可以从研究的目的意义、研究的内容、研究的方法步骤、研究的预期成果等几方面进行撰写。

4.设计操作办法

教师设计的操作办法可以直接写在研究计划中，也可以单独制订。

5.实践探索

教师按照自己设计的操作办法进行尝试实践，实践过程中不断地反思、改进、修订和完善操作办法。研究过程中注意经验的积累，注意学、做、写的结合。

6.总结提炼

对研究的阶段性成果和终结性成果进行总结、提炼。

（二）过程管理

1.加强校本研究培训

学校针对教师研究过程的各个步骤，组织校本研究培训会议，展示优秀研究案例，进行方法指导。

2.校本研究跟踪诊断

学校有针对性地对部分典型研究个人或小组进行跟踪管理和指导，发现并解决研究过程中的问题，并对研究进行专项指导。

3.成果收集

学校及时发现好的经验成果，进行研究成果的收集和备案，同时学校也鼓励教师建立个人研究档案。

四、要求与建议

1.选题

①选题内容

学校提供的《年度专题研究选题参考》为研究内容的参考范例，加底线的为重点内容。教师在研究内容确定过程中，首先可以个人选择，也可以根据研究内容相同或相近情况划分研究小组进行选择，另外，教师也可以根据自身的优势或教育教学工作中遇到的问题自行制定适合自己的研究内容，自定专题原则是专题必须是实际工作中的小问题，短周期内能够完成的小项目。

②人员组成

小专题研究鼓励以个人研究为主要研究方式，也可以根据研究内容相同或相近情况划分研究小组进行，教师需要在上交选题材料时加以备注。

2.研究方法

在选择进行研究之前，需要结合研究的特点和自身优势，选择一个或者两个方法进行研究。

（研究方法可以选择文献法、调查法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等）

3.研究周期

校本研究旨在解决小问题，因此研究周期原则上为一个学期，如果有特殊原因，可以延长为一个学年，但需要在上交选题材料时加以备注。

4.研究成果

校本研究成果包括教师在研究过程中形成的方法、教学设计、案例、小论文、教学叙事等。上交成果的类别和数量由研究教师根据自身研究的专题而定，学校不做硬性规定。上交成果“求质不求量”。

五、保障措施

1.对于积极参与学校课题研究，并取得一定成果的老师，学校会在安排培训、学习等方面优先考虑。

2.对于取得优秀研究成果奖，其研究成果得到校内推广的老师，学校会给予一定的奖励。

3.教师在研究过程中如需要购买、配备相应的教育教学设备或图书的，以书面形式上报科研室，经研究合理的，科研室会上报学校帮助解决。