我爱看古籍，《中庸》开篇就提出：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”意思是说，教化要遵循人的天性。人是一种生命的存在，做教育更要因材施教，笃信“天生我才必有用”，用心感受每个生命，静听花开那一瞬的声音。

学生非“生而知之”，教师也非“教而知之”，经验的积累成了“通行证”，时代被拒之门外，人的性灵也被隔离，成了无人问津的孤岛。眼看着成绩的彼岸歌舞升平，它却只能黯然神伤。

我要做的，就是将这片孤岛划进狂欢区，让性灵跟着教育共舞。如何做呢？譬如鸡蛋，在外面打开只能做菜，而从内部打开就是生命。我需要的是一支能够不断“升级”的专业的教师队伍，他们就是开启孤岛的密码。

为了寻找教师“升级”的路，我们指导教师制订了个人专业发展规划，聘请了专家进行引领，开展了丰富多彩的校本研修活动……在众多教师成长的途径中，我想，要帮助教师解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验，促进学生、教师和学校共同发展，就要引导教师进行以校为本的研究。因为，教师只有成为研究者，才能不断反思教育实践，不断改进教育行为，才能真正成为教育的实践者和教育的创新者。(www.daowen.com)

我要组织教师进行的校本研究不同于以往申报市区课题的研究，它是一种基于“问题解决”和“学校发展”的研究。它的目标指向在于通过解决教师“自己的问题”为教育教学提供更有价值的指导，促进教师和学校的发展，而不是为“研究”而“研究”。它所研究的问题不但直接来自教师的教育教学实践，而且还贯穿于他们教育教学的全过程，研究的出发点和落脚点都是为了问题的解决。这个研究是在实践中、行动中、教学中进行的研究。它要求教师在教学实践中养成研究意识，时刻以研究者的心态置身于教育教学情境之中，时刻以研究者的思维来思考和分析教学实践中遇到的各种问题。教师不但是问题的直接研究者，更是研究的直接受益者。

引导教师走上研究之路，教师必然会收获教育的幸福与快乐。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路。”