课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。随着课改的推进，反思我校的课堂教学，虽然结合学校“生活教育”的办学理念，我们对“教学内容、教学策略”进行了生活化的研究，教师在课堂上也注重挖掘、利用生活资源，但传统教育思想对大家的影响，使得课堂上教师重视知识的传授多于对学生能力的培养。如何改变课堂教学的这种现状？带着问题，我再次阅读了陶行知先生的生活教育理论。

陶行知先生提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。让我学后再次反思的是“教学做合一”的理论。“教学做合一”是生活教育理论的教学论，它是生活法，也是教育法。它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心”。他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

基于此，我们提出了“做中学”这一生活教育理念下的课堂教学模式。我们所强调的做中学，并不局限于通过动手做来学习，它强调的是一种建构知识的方式，也就是说郭家街小学的学生要从体验中获取知识、要从主动的思考中习得知识、要从实践中验证知识，最终要变成学习的主人，而不是被动接受知识的机器。也就是学习应该从学生在实践活动中的“做”出发，而教师的“教”应该来源于孩子的学习。该模式的流程为“课前做中先学——课上做中再学——课后做中固学”。每一环节的教学策略则沿用前期省级课题研究中所确定的“开放时间空间、指导学习方法、创设生活情境和实施激励性评价”四个教学策略。

“凡事预则立，不预则废”。所谓课前做中先学正是我们常说的课前预习，预习是一个重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯。但“做中学”教学模式下的预习，不同于以往的预习，它是一种课前的“软作业”。这样的“软作业”是将看、说、想、写有机地结合起来，与学生的生活经验密切结合，在“做”中先学，为后续的“再学”奠定坚实的基础。指导学生进行课前做中先学，我们会为学生设计具有指导性、趣味性和自由度的导学案，让学生带着明确的目的去学，根据一定方法去学，更让学生自主选择内容去学。

学生有了课前的先学，课上又如何在做中再学呢？我们将“课上做中再学”的教学环节确定为“入境——入理——入行——入心”这四个过程。入境，即在情境中求做，让学生感受生活情境，关注生活事件，发现生活问题；入理，即在研做中明理，学生通过动手实践、动眼观察、动脑思考、动口交流，掌握知识，明白原理；入行，即在明理后导行，通过解决生活问题，完成知识迁移；入心，即在固行后读心，在评价课堂得失、交流学习感悟中，入脑入心。这四个环节可以是顺序的，可以是并行的，也可以是穿插的，因学科而异，因内容而变，体现了模式的灵活性，也体现了“生活教育”以人为本的精髓。(www.daowen.com)

课后做中学，是前两学的延续。它以实践性、操作性作业为主，通过将知识运用到生活中去解决实际问题，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

一路的摸索与实践，我们感到老师们不再一味地把目光局限在教材中了，而是会有意无意地把视野引向生活，把教学引出课堂。学生的学习生活也变得更快乐了，因为他们接受的学习不再是“讲、练、考、批、跟、盯”，而是课前自主的调查，课堂上在玩和实践中学习，课后还有丰富的生活化作业在等着他们去探索。

【附件】郭家街小学生活教育理念下的课堂教学指南（试行）

为落实“生活教育”的办学核心理念，全面提高我校教学质量，切实促进学生发展，依据国家新修订的《课程标准》和学校“四有”育人目标，特制定本指南。