2010年，初当校长一年的我，便和教师携手走上课改之路。一路走下来，虽有荆棘、坎坷，但学生在变，教师在变，课堂在变，家长也在变。我也被感动着，震撼着，改变着……

十年间，我立足学校实际，与老师一起确立学校的办学思想，进行新课标的学习，开展转变教与学的方式研究，构建“三级”课程体系……大连市特色示范学校、辽宁省课程改革示范学校、全国生态文明教育特色学校，取得了一系列的课改成果。回首课改之路，看看学校的发展，我觉得这一切都离不开课题研究这一撬动课改的动力杠杆的支撑。

课题研究不仅是一种教育科学研究活动，更是一种价值引导活动。可以说，课题研究是教育主体最生动、具体的确证和表征。新课程改革必须依赖教育科研，而课题研究又是推动教育科研的重要途径。

课程改革探索初期，我们发现教师的观念仍停留在传统教学方式上，对于师生的角色到底应该如何定位，教师还十分迷茫。基于此，我们以课堂为主阵地，申报了《小学课堂教学生活化策略的研究》这一省级课题。该课题以转变教师教的方式和学生学的方式为目的，通过探索小学课堂教学生活化策略，帮助教师树立生活化教学的观念，培养学生主动探究的学习习惯，促进学生可持续发展。这项研究是学校课程改革迈出的第一步，为后面进行更加深入的课堂教学改革奠定了基础。

《小学课堂教学生活化策略的研究》结题后，我们确定了《“生活教育”理念下的课程体系架构与实施的研究》作为新的课题。因为，课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。随着学校“生活教育”办学理念体系的逐渐完善，对培养什么样的人的教育目标逐渐明晰，构建具有学校特色的课程体系迫在眉睫，这也是课程改革的基本任务。(www.daowen.com)

为有效转化、运用课题研究成果，我们又以《“生活教育”理念下的课堂教学模式研究》这一校级课题为载体，在课堂教学生活化策略研究的基础上，进一步完善了“生活教育”理念下的课堂教学模式，使课堂教学改革得到了深化。

在课题研究的管理中，我校倡导的主题式教研活动不仅使课题研究有了着力点，也使课题研究有了实际的载体。教师论坛、案例研讨、课堂教学展示等活动的开展，更是让教师通过活动转变观念，提升教育教学能力。同时，我们在教师中开展个人课题、微课题的研究，学校每位教师都将教育教学中的问题作为课题来研究。我们简化了研究的程序，只要解决教育教学中的问题即可。

记得一位教育专家曾经说过：新课程改革与实践“始于心动，成于行动”。在推进新课程的行程中，我们要带上自己的头脑和眼睛上路，带上我们自己的思考，用辩证的眼光去审视我们曾经做的、正在做的一切，然后决定我们将要做的一切，勇于改变职业生活方式，直面“蜕变”，拒绝平庸。我们愿与新课程一路同行，一起成长！