检验一个孩子习惯的培养效果是很容易的，听其言、观其行即可有所了解，但是对于一所学校一千多名学生来说，这也是一个“浩大工程”，我们很难关注到每一个孩子。以往各所学校包括我校在内，都采用设立值周生的形式。每个楼层设置几名值周生，检查学生的行为规范、卫生习惯等。这样的方式在特定的时期是非常有效的，孩子犯了“错误”，学校扣分，班主任进行批评教育，然后再检查，再批评教育，在不断的循环过程中，学生的在校表现的确会有所改善。但这样的教育形式也有其弊端，首先，孩子们把值周生当成了监督者，而把自己则当成了被监督者，有了监督，孩子们的行为就会“有所收敛”，没了监督，孩子们就会像脱缰的野马，行为也就信马由缰了。习惯的养成不是发自内心，也就无法固化。另外，这样的习惯养成过程对于学生来说是存在着逆反心理的，每一次的扣分和批评教育对他们来说都是一次心灵的刺痛，他们甚至痛恨值周生，这并不利于孩子心理的健康成长。

在实施了《成长的颜色》教育评价课程之后，我又开始对学校行为规范管理进行思考和尝试。如何尊重孩子们的意愿、如何针对不同的班级进行个性化的习惯培养、如何在习惯养成的过程中不断树立孩子们的自信心成为我主要考虑的问题，于是“行规示范项目”应运而生。

我校的“行规示范项目”是各班级自行制定的行为习惯养成项目。项目的制定采取了班主任老师提议，是班会上师生共同讨论交流形成的，每个月四项行规示范项目，一旦制定便以朗朗上口的童谣形式张贴于班级的宣传栏之中，每个学生熟背于心，并按照自己班级制定的行规示范项目严格要求自己，成为全校该项行为习惯的示范者。(www.daowen.com)

这一举措的实施，遵循的是著名的皮格马利翁效应原理。皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。虽然这只是一个神话传说，但是，在现实生活中，由于期望而使“雕像”变成“美少女”的过程正是心理暗示在起作用的结果。也正如人们常说的“说你行，你就行，说你不行，你就不行”。孩子们就是在这种“我很优秀”的心理暗示中，感受到老师和同伴们的关注，不断地加倍努力，而最终形成好的习惯的。

三年级的学生正处在一个非常时期，老师在孩子的心目中渐渐地走下神坛，孩子们也因为能力的增长渐渐地开始躁动起来。为了约束孩子们的言行，培养他们的规则意识、礼仪意识，我们的一位班主任同孩子们一起制定了这样的行规示范项目——“升国旗时懂礼仪，整队集合快静齐。课间活动讲文明，不丢纸屑和果皮。”我看见这几条“规范”，就想考察一下这位老师是如何利用行规示范项目来进行习惯培养的，于是在一个课间，我悄悄地找到了一个孩子，我问他：“这个月你们班级的行规示范项目都定了些什么呢？”孩子将答案脱口而出。我很诧异，于是问这个孩子：“你怎么说得这么清楚流利？”孩子说：“老师开始和同学一起商量制定什么样的行规，制定好了之后，同学们以小组比赛的形式进行背诵，所以班级里每个孩子都很清楚。”听到这里，我就知道班级里的每个孩子都知道本班的行规示范项目了。之后，我又经常关注这个班级孩子的言行举止，果然发现有所改观，尤其是升旗仪式上，这个班级的孩子站得最直，神情最庄重，国歌唱得最响亮。于是我又找到一个孩子，向他“打听情况”。这个孩子对我说：“我们是做示范的学生，所以我们要做得最好！”其实，这是我最想听到的一句话，看到孩子们的习惯慢慢地养成，我也发自内心地期许，如果孩子每时每刻都会对我说“我们是做示范的学生！”“我要做得最好！”那我们的教育就真的成功了。