我在复旦大学中文系度过了美好的七年，毕业后来到上中成为一名语文老师。其实在入职前，我就听闻系里陈引驰老师、骆玉明老师、朱刚老师、张岩冰老师等等学术大咖都曾来过上海中学开设大讲座、微课程或者专题讲座。记得张岩冰老师还告诉我，她在上中辅导的一位学生在做关于诺贝尔文学奖得主爱丽丝·门罗的课题，而这正是我本科时在张老师的女性文学研究课上做的报告主题。当时我非常感慨：“复旦导师制计划”能开展有如此的高度和深度，上中的学生也如此的幸运。当然，我也很幸运，从2018年开始参与复旦导师制计划中文方向的微课程：听段怀清老师讲现代语文的生成与发展，如坐春风；随陈特老师读陶渊明，豁人耳目。

本学期的复导计划微课程，在疫情的特殊情况下，通过线上平台继续开展。段怀清老师也多次在线为参加课程的同学答疑。在直播会议室听着学生与复旦导师热火朝天地交流，很是感怀，一面是觉得仿佛穿越回自己的学生时代，一面是思考复旦导师制计划于学生而言，最重要的意义，或许正在于这样弦歌不辍的“传递”。

这种传递首先是知识与能力上的引领与激发。上中学生大多思维敏捷，对知识有强烈的渴望，同时也具备出色的学习能力。这使得他们在掌握现阶段课内知识之余，把探索的目光投向个人的志趣，在自然科学、人文学科或是社会科学领域小试锋芒。我浏览过在科创比赛中获奖的一些特色课题介绍：《不同源漆酶与不同底物第对接研究》《清代八股取士之社会功用与兴衰研究》《城市闲置土地生态恢复评估体系的构建与应用》《慈善捐赠危机的分析及修复研究》等，这让我有点不明觉厉的课题竟然都来自上中高二年级的学生。就在这个学期，我还从班上学生的线上讨论和专门课研究中学习到了“影子教育”这个名词。很显然，仅仅依靠课堂教学的广度和深度，要挖掘并激发他们的潜能是远远不够的，所以复旦导师制计划的平台是一个为资优生志趣赋能的平台——让志趣不仅仅停留于爱好，更能够通过复旦导师的引领，深入了解到自己志趣所在的领域的专业知识和学科发展的前沿，充分体验学术研究规范、严谨的过程，为进入高校后的学术训练和实践储备经验与技能。

但我想，复旦导师制计划的传递，更可贵的还在于眼界格局的拓展、学人风范和大学精神的熏陶。2020届有一位参加复导计划的学生在听完人文方向“庸言与新语”的讲座后如是说：“关于复导，我个人认为最大的作用不在于提高课内成绩，而在于开拓自己的眼界，自己主观意愿上获取知识和导师们将我们引入更广阔的视野，两者结合，一定可以使我的眼界开阔，而不是做一个只会死读书或者一心想着打游戏的人。”他的话令我触动，每次复导课程中学生与导师探讨文学、阅读的专注模样也让我触动——法国文学家罗兰巴特在《明室》中提出过“知面”和“刺点”两个概念，我想断章取义地借用过来：对学生的引导也存在“知面”和“刺点”，即知性知识的层面和能够渗透内心、融入生命的情感价值层面，两者兼修，才能够称之为素养。复导计划也许对于学生课业成绩的提高没有直接的帮助，但我觉得这恰恰是复旦民间校训“自由而无用”的一种体现。陈引驰老师过去对中文系的学生说过：“我希望你们理解中的‘无用’，不是旁人视野之中的无用，不是实际生活之中的无用……我希望，你们理解中的‘无用’，重在自我的认知，是对自我能力的谦抑姿态，是对个人作用的恰当估量，是与孔子‘博学而无所成名’类似的无用而无不可用，如同怀抱着出世的精神做入世的事业，以‘无用’的心态成其‘大用’。”复旦学者博学广阔的视野、创新自由的意识、探索新知的热忱和科学求实的精神，会“润物细无声”，成为传递给一批又一批上中学生的宝贵财富。(www.daowen.com)

回过头来想，自己之所以在参与复旦导师制计划的过程中生出许多感怀，是因为这唤起了我选择从事教育的初心，也恰恰在于“传递”——将我接受过的专业知识和濡染过的丰神情怀传递下去，薪尽火传，不知其尽。

旦复旦兮，弦歌不辍，感谢各位教师通过复旦导师制计划的平台，让学生们看到自己未来的无限可能性，更看到把可能变成现实所需要的品质。

（撰稿：昂喻喧）