细算下来，这是我第三次作为上海中学教师代表就“复旦大学—上海中学学生学术兴趣和科学素养培育导师制计划”发表个人的感想与体会了，可见两校在这个项目上给予了高度关注和开展了频繁的交流。2018年1月16日，在2017学年度的联席会议上，我就科学知识、科学思维和工匠精神阐述了导师制大讲座对于高一学生生涯发展的深远意义。6月28日在复旦光华楼的星空穹顶之下，我浅谈了“导师”二字的由来，感谢复旦教授们对学生精神引领方面的指导作用。当我得知，我今日还要以复旦计划微课程的协调教师的身份谈母校对我和学生们的帮助和指导的时候，作为一个执教生命科学的理科教师来说，说实话，在整理思路的时候，除了感恩，还真有点“身体被掏空”的感觉。幸好，幸好，我毕业于复旦大学，母校在给予我科学知识的同时，也曾赋予我一丝人文情怀，所以我斗胆，这次发言不谈科学，谈情怀。

微课程，这几个字里面最让人有印象的，我想不是课程，而是一个“微”字，微小的微。那我不禁问自己，这个所谓的微课程，微在哪里？是何种构想和目的让中学生学习微课程呢？我想起了一个成语，叫微言大义，意指包含在精微语言里面的深刻道理。我想，这个词最能概括出微课程的设计意图和初衷，微不是小，却是精要，精要的同时又能不失深刻。这就需要授课教师的高超教学水平，能够在6次的课程中，留其主干斫其旁枝，保留一门课程或是一个学科子方向的精华内容，传递给同学们最深刻的道理。

然而，微课程的意义又是什么？仅仅是让学生快速学习一门学科的精要？仅仅是让学生对于某个学科领域有个概念？我又想起了另一个成语：见微知著，指见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势，诚所谓“见微以知萌、见端以知末”。我想，微课程的真正目的，就是让学生看见那个“苗头”，看见某深刻学问知识的一点星火，如果学生学识到位，那么就可以从这个苗头出发窥见某一个学科的方向或趋势，能够推测这条路可以通往何处，路上有怎样的难关需要度过，自己能否为人类攻克这个难关贡献一份力量，我想这就是所谓的科学思维和情怀，这就是上海中学培养与激励下一代科学家的教学理念的体现。

学生在导师制计划下收获颇丰，有的同学与教师建立起了深厚的个人情感纽带，立志报考复旦大学；有的同学在个人课题研究过程中，求教导师得到了积极的回馈和无私的帮助，现高三学生梅毅轩同学的计算机课题就通过导师计划联系到了国内做图形处理的复旦教授姜忠鼎老师，在姜教授的指导和帮助下，该学生的课题一路披荆斩棘，在国内众多计算机课题中脱颖而出，杀入了2018年丘成桐中学科学奖的全国总决赛，令人感动的是，姜先生还亲自陪同梅同学到北京比赛，在4个半小时的高铁上，不停地在指导学生修改PPT，预测专家的提问和提出应对策略，最终该课题获得了计算机组优胜奖。(www.daowen.com)

可能我对导师制计划的理解还比较肤浅，在这里，仅仅是从我个人的视角谈谈体会和感悟。希望复旦大学—上海中学学术兴趣和科学素养培育导师制计划越办越好。

（撰稿：张智顺）