2008年我校开展了创新人才早期培养的探索，从硬件上来说，建设了很多创新实验室，从软件上来说，聘请了大学相关学科的教授每周1至2次来我校给工程班、科技班的学生授课、指导课题论文等。整个过程中，我作为校内负责老师，感受到了很多科技创新教学与高中传统课堂教学不一样的地方。

1.教学任务的区别

在高中阶段教学目标，相对于大学来说比较明显，教师的教学目的主要是通过传授知识，让学生反复练习，熟练做题技巧，以便能够在高考中取得优异的成绩而在创新课题的教学指导过程。中，大学教授们的教学目标有了比较大的改变，更注重对学生自主学习能力、与他人沟通交际能力、处事能力等综合方面的能力。所以，从教学任务来看，创新课题课程中不仅仅是知识的传授，更注重自学的方法和综合能力的培养。

2.讲课模式的区别

高中传统课堂教师的授课以PPT、板书为主，学生很少有机会进行自主安排学习时间。课堂教学中的“说”，只是停留在形式层面，大多数教师只是通过提问少数学生几个问题来反映学生的学习情况，一股脑儿地完成知识点的讲解。在课后，学生完成老师布置的题目，等做完题目以后由教师批改、讲评。学校所用的课本和授课类型比较简单，没有或缺乏对知识点的实践、操作等内容。但在创新课程中，大学教授会根据具体的教学任务、学生的研究课题的进展，自主安排教学进度和节奏。教学模式是以学生为中心，课堂形式由教师面授、学生制作PPT汇报等各种形式的综合。另外，没有固定的自习课，课后要求学生自行安排时间学习，这对学生的自控力和自主能力要求很高。课程期间主要是靠学生自己的自制力和对学习的兴趣和研究来进行的，并且没有大量的练习题可做。这样一来创新课程的学习就变成了学生的自主学习，而教师起到的只是监督和引导的作用。

3.对培养学生学习兴趣的区别

由于高中生面临着高考的压力，所以在高中学习阶段教师一般不太注重对学生学习兴趣的培养，而注重学生对学习的内容和解题技巧的掌握情况。而在创新课程中，大学教授更注重对学生学习兴趣的培养，提示学生不能只从教材上获得知识，鼓励学生从期刊、文献等各种媒介扩充自己的知识量，以培养学生对学习内容的兴趣，锁定自己的创新课题的研究方向。

4.影响因素的区别

在传统高中阶段，影响教师教课方式的主要因素还是高考，因为学生在高中学习的主要目的是在高考中取得理想的成绩，以“一考定胜负”的应试教育制度的背景下，教师、学生、家长更注重书面成绩和分数，容易忽略学生的思维能力、创新能力、交际能力等综合方面的能力。在灵活性较大的创新课程中，采取的是过程性评价而非结果性评价，大学教授在课堂上可根据自己和学生的情况，自由地制订教学计划，课堂教学的方式也不拘泥于单一形式，学生的学习方式可以有多种不同的方式进行，更多地表现为与学生的互动和动手实验等多种多样的形式。

5.教师作用的区别

在传统高中的教学课堂中，教师的主要作用是向学生传授知识，教师和学生之间一般是单一地传递信息、教授知识与接受知识、学习知识的关系。在创新课程中，教师的作用有了一定的变化：大学教授在课程中没有了高中教师的课堂绝对权威，比较注重学生的兴趣爱好，并针对学生的兴趣爱好找准教学的切入口，让学生投入到大面积、高容量的教学实践中，使学生都有充分展示自我的机会，以提高学生对学习的兴趣。

另外，在教学目标和学习要求上，创新课程与传统高中课堂也有很大区别，具体如下：

1.教学目标的区别(www.daowen.com)

在传统高中阶段，教学的实际情况是教师较多重视知识点的传授和操练，而在创新课程中是以学生为中心，不再只停留于单一的教材与学习模式，课后要求学生自主学习的多，教师起到的监督和引导作用比起传统高中课堂教学大幅度降低。

2.学习要求的区别

在传统高中阶段，学习成绩的评价只依据学生的考试成绩。而在创新课程中，更多采用的是过程性评价。后者的具体评价方式见下表：

表1　创新实验室课题探究课程评价表

下面谈谈我的一些想法和建议。

基于传统高中课堂教学和创新课程教学的显著区别，我觉得可以在下面几个方面做出改变：

1.转变教学目标和学习目的

创新课程的学习目标是培养学生的综合能力，同时提高学生的自主学习能力，提高文化素养，以适应与时俱进的时代要求。所以，创新课程的学习是一种更加广泛的、全面的学习，学生不应把学习的目的仅限于应付考试，而是重在综合运用能力的培育，为今后的学习、目标和社会交往打基础。

2.改变原有的教学模式

传统的高中教学模式是教师单一地传授知识，然后由学生被动地接受。所以，高中教学必须改变原有的死记硬背为主的传统教学模式，通过为学生提供丰富的课程设置和灵活多样的课堂教学形式等各项教学方式，可以使学生更主动地参与到学习中来。

（撰稿：实验班环境工程方向校内指导教师陆晨刚）