我作为校内科技班化学方向专门课的教师以及“复旦导师制”计划的参与教师，在一年多的时间里，从多方面体验和感受了大中学合作模式。

参与大中学合作中提供了我新的学习机会。作为高中教师并兼任班主任，虽然在研究生阶段曾投入过丰富的科学研究，但到了高中，主要时间和精力都投入到了学生管理和教学中。在日常教学中，对学生视野的拓展、科学兴趣的培养等，都流于想法，难以真的实施。同时，自己做科研与指导高中生做研究，是完全不同的思路与实践。因此，对于高中教师来说，虽然想提高学生的创新能力，但受制于教学时间和教学任务，总觉得难以开展。久而久之，高中教师的创新素养也难以提高，更不用提指导学生开展创新研究。

大中学合作项目的开展，为高中教师提供了新的学习方法。大学里的教授来到高中，为高中生开展科普性讲座，同时指导学生开展课题研究。在与学生一同听讲座和关注学生的课题研究的过程中，我也在学习，学习如何更好地向学生解释深奥难懂的化学原理，如何在学生基础化学知识有限的条件下讲解高难度的化学知识，如何指导学生利用已有的化学知识从生活中发现化学问题，如何进一步指导学生通过设计实验解决问题……在观摩大学教授的讲授与高中生的交流，作为教师的我也在学习，提高自身的创新素养，以便后续更好地指导学生。

比如在上海交大周永丰老师的《化学与生活》课后，学生写的感想里提道：周教授在进行讲述时还不忘启发我们进行创新，例如在简述锂离子电池时不忘提出电解质可以是固体这种可能性，引导我们思考如今可能的研究方向。如何提高锂电池容量和续航能力这个问题也是可能的研究方向。既然可以对二氧化碳进行吸附是否可以同样吸附其他温室气体，减少温室效应对于大气的污染？既然化学传感的技术可以通过吸附挥发物的方式来检测爆炸物，是否可以用同样的方式来检测其他有毒有害的物质？周教授的讲座让我们对化学各个可能的方向产生了思考，为今后的课题选择提供了不同的方向。这其实不仅仅是学生的思考，对于听课老师来说，也是一种思考。

参与大中学合作项目也促进我提高教学水平。正如布鲁贝克所说：“高等教育研究高深的学问。——教育阶梯的顶层关注的是深奥的学问。这些学问或者还处于已知和未知之间的交界处，或者是虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。”大学教授具备丰富的课程理论知识，在与大学教授的交流以及听课过程中，我也能更好地理解学科知识，并从他们那里了解相关学科的前沿知识，丰富和更新自己的学科知识结构，促进自身的专业成长。正如一位研究者所说：教师的专业发展是在学校教育教学活动的思考与实践中实现，因此学校也是教师发展的地方，高中教师能有机会学习大学教师所带来的新鲜的教育思想与理论、探究的态度和缜密的思维，对于高中教师来说是非常难能可贵的。

参与大中学合作促进了我的教学研究能力。研究不仅仅意味着科学实验的设计、学术论文的发表，更体现出一种反思的精神、敢于创新和批判的态度。而这种精神和态度不是高校教师的专利，也应该是中小学教师的工作理念。通过研究发现新的知识只是学术的一个方面。因此，学术不仅指专业的科学研究；学术还意味着通过课程的发展来综合知识，成为一种应用的学术，即发现一定的方法去把知识和当代问题联系起来，并通过咨询或教学来传授知识。由此看来，教学也是一种学术活动，同样需要研究能力。在与大学教授的交流学习过程中，我也学习到了很多研究能力，尤其是发现问题、提出问题的能力，相信随着大中学合作的模式继续开展，在与大学教授的合作与交流中，可以进一步提升自身的研究能力。(www.daowen.com)

参与大中学合作提高了我的教学实践能力。大中学合作的过程是基于教育实践问题的合作，解决问题的过程不仅要调动合作双方的学科知识，更考验着参与双方的实践能力。谁都无法预料合作过程中会出现怎样的问题，合作的过程常常是复杂的，充满不确定性。因此，合作的过程需要合作双方的实践智慧，才能有效应对合作过程中出现的各种问题。在与大学教授合作指导学生开展课题研究的过程中，也是对我自身教育实践能力的培养。

参与大中学合作拓展了我指导学生课题的思路。作为一名专门课指导教师，在一年多的时间，我也一直在摸索如何更好地指导学生开展课题研究。由于现在学生的课业任务还是比较繁重的，如何在比较短的时间内，引导学生思考，设计实验，完成实验，最后形成一篇完成的研究论文。在一年多指导学生的过程中，以及在与大学教授的交流中，我的思路也拓展了很多。比如，之前有位戴同学的课题采用二步法探究杜氏盐藻培养基动态激素添加对生物量与β-胡萝卜素累积量的影响。该课题实验设计科学性较强，有一定创新性。但是学生在完成实验过程中，进度较慢，难以完成所有实验。在与教授讨论后，指导学生对已有实验方法尝试作出改进，从而有效提高了实验效率。同时在学生课题研究过程中，时刻提醒学生有条理地规范记录实验步骤和实验数据。在实验完成后，对实验结果的分析上，学生发现无法得出合理的实验结论。遇到这个问题，我和学生都非常焦急，好不容易完成的实验，如果没有合理的结论，实验就没有任何意义。于是，我马上找教授沟通与讨论，对实验数据进行合理的分析，同时考虑实验过程中的客观变量，肯定猜想合理的部分，对实验结果与猜想不符合的部分，指出实验方法实践上的缺陷，提出改进方案。在教授的指导下，学生顺利完成了课题研究论文。通过与教授合作指导的一个个课题，我的指导方法和指导思路都有了不同程度的提升。

在参与大中学合作过程中，使我从不断学习“更好”的专业知识、技能等这类“由外而内”的专业化发展途径，转向向校本研修、行动研究、反思型教师的养成等“由内而外”的专业化发展途径。相信随着大中学合作继续深入开展，我还能继续向大学教授学习专业领域教学资源的开发利用、新型创新课程的开发等。

（撰稿：实验班化学方向校内指导教师张琼由）