从2008年上海市上海中学在上海市普通高中率先开展高中生创新素养培育实验项目以来，来自上海交通大学、复旦大学等一批教授、专家走进了上海中学的校园，为数学、科技、工程实验班与金融、法学等实验组的学生以及参与“复旦大学—上海中学学术兴趣与素养培育的导师制计划（以下简称导师制）”的学生讲授了不同领域的专门课程、指导开展课题研究、建设创新实验室以及开设人文等领域的讲座等。为了使来校授课与指导的高校教授、专家更有效地引导学生成长，上海中学专门安排了一批学科教师参与到这些项目中来，以配合高校教授、专家来校引导学生发展。学校的这些学科教师成为大学教授、专家来校教授专门课程或指导学生开展课题研究等方面的“助教”。

这种运行机制，使参与其中的我校教师无论从学科专业素养、教书育人方式等都经受了深刻的洗礼，促进了上海中学相关教师获得专业或学术上的持续提升，并促进他们日常的学科课程改革、教学方式变革以及引导学生成长的方法上的提升。参与到大中学合作育人项目的教师，都积极投身到实验班、实验组以及导师制计划的学生面试、课程组织、基础课程授课、联系大学专家、对学生课题进行过程管理等工作中，并全程参与大学专家、教授来校授课的听课、学生组织以及学生课题或项目的开展，在与学生共同学习的过程中提升专业素养。现从机制、学术、领域、平台四个方面来分析他们的成长。

机制促进教师成长。在大中学合作中，我校教师相当于扮演大学教授、专家的“助教”角色，隐含中学教师职能的转变。在这种大中合作机制下，教师们从开始的大学和中学之间的教学距离感和陌生感，变得相互熟悉以及对大学开放、讨论式教学的融通，共同高质量地推进大中学在学生引导上的创新性合作尝试，为学生提供多样化的发展引领与课题、项目指导。高中的教师与大学的教师沟通学生的需求与实际，一起与大学教师就实验班、实验组以及导师制通识课程的专门课程内容进行交流。在这个过程中，我校的教师填补了许多专业或跨领域的知识盲点，不断吸收了某些前沿领域或专业领域的新知识，并把这些知识运用到自身的常规学科教学中，在促进自身学科教育视野得到拓展的同时，校内课堂教学质量很大提升，为学生提供了更加良好的授课环境和高效的学校课程规划。

学术引领教师成长。高校派到上海中学任教专门课程或指导学生做课题、项目以及与学生进行开放式研讨的教授、专家都是高校在教学与学术研究上很有造诣的，我校各相关学科教师跟随这些教授、专家与学生一起学习，对自身的教育教学的学术观也有了良好的引领作用，促进校内教师进一步关注教学学术的提升。上海中学配置本校教师协助大学教授、专家进行相关教学活动，甘当“助教”。每一次专门课程的课堂教学，对于上海中学教师来说，都是一次教学学术的洗礼，触动教师开展对于自身专业知识教学与学科教学的更深层次的思考，教师自身的教学研究能力也在升华，努力成长为“研究型”和“学术型”的教师。(www.daowen.com)

领域促进教师成长。校内的学科教师参与到聘请高校教授、专家来校指导的专门课程领域中去，从一定意义上说促进了他们进行跨领域进行学习，敢于跳出本学科去思考以“大课程”“大领域”观。校内教师自身认识的学科领域、专门领域也在不断延伸与拓展，如化学教师安排对接大学教授指导的医学方向，这位化学教师对医学领域与化学学科的生活联系有了更深刻的体会，在化学教师学科教学活动中就会更加关注化学在某些领域的运用与发展。在大中学合作中，我校教师积极与大学教授进行交流学习，不仅专业领域或跨学科领域的知识得到提升，而且这一领域的研究能力也得到拓展。校内教师在教授学生的学科科普知识时，就会更多地从宽广的领域去思考与延伸，从生活细节中找到理论依据，提高自身的教学创新素养和教学研究水平。

平台促进教师成长。大中学合作为校内教师创设了更多的发展平台，包括与高校教授、专家一起思考建设适合高中生的某些领域创新实验室，与学生一起到大学去体验前沿课题实验室；经常性与高校教授、专家共同研讨学生发展战略，到高校完成观摩见习、教育实习等。这些平台的创设，促进了校内教师得到更良好的发展，无论专业知识还是认知领域，都得到了更为深入的内化。在大中学合作推进下，校内教师从事教育教学工作的硬实力——具有扎实的理论功底、过硬的专业技能等，都得到了进一步强化。校内教师的软实力，在与高校教授、专家的交流中也到了拓展——沟通能力、管理能力，团队精神，人格魅力和批评性思维等，也都获得了一定程度的发展。

在这一章里，我们选取了一批参与学校实验班、实验组以及导师制计划的校内协调教师，回眸了他们在大中学合作过程中自身获得的成长的心得与体会，从他们的只言片语中，我们能真切感受到中学教师在大中学合作机制中育人观念与育人方式的明显变化。