宁波市华光学校　杨　惠

某天早自习，我要求学生背诵文言文，第二天默写。大家都在认真地背诵课文，我在教室中巡视，观察学生的背诵情况。走到一个女生旁边时，我发现她在看课外书。我说：“看什么？拿出来。”她满脸不情愿地把书拿给我，是《解忧杂货店》。我把书没收了，说：“快要考试了，快背书。”她翻开语文书，心不在焉地读起来。我拿着书走开，翻开书看到她的名字“李蕾”，原来是她。有一次改到一本夹带便笺的作业，便笺上写着：老师，我不知道语文阅读的意义是什么，感觉非常没意思。一看便笺，我就知道这孩子对语文没兴趣，并且有偏见。现在她又在早自习看课外书，对这样一个语文困难户，我该怎么处理才能不加剧她对语文的厌恶，并且激发她对语文的兴趣呢？我边走边思考应该怎么处理这件事。

鉴于李蕾的情况比较特殊，我决定采用谈话法。早自习结束之后，我把李蕾叫到办公室。我没有训斥她，也没有说她做得不对，而是问她：“为什么早自习看课外书？”她回答：“背书没意思。”我又问：“那你觉得什么有意思？”她说：“看小说有意思。”我说：“网络小说？”她说：“是的，可有意思了，情节很精彩。”我说：“我也喜欢看网络小说，情节很精彩，想象很丰富。有时候幻想自己是主角，也去冒险。”她说：“是的，网络小说看起来很爽。”我又说：“可是马上要考试了，考试又不考网络小说。”她不说话。我又问：“你觉得学语文是为了什么？”她说：“考试嘛，中考要考的。”我说：“不是，学语文的最终目的是为了交流，为了更好地表达自己，考试只是暂时的目的。人和人是不同的，怎样区分？要靠语言。语言有书面的、有口头的，无论书面还是口头，都是为了表达自己，考试只是教育的一个评价方法。你不喜欢语文，觉得没意思，可能更多地把语文等同于考试了。我说学语文是为了更好地交流，其实你自己已经做到了这一点。我改作业的时候，看到你写的便笺，知道了你对语文的看法，了解了你的性格。这就是你和别人的区别，你用语言把自己和其他人区别开了。以后你毕业了，和别人交流也是一样的。有些人能够快速脱颖而出，是因为他们有很好的表达能力、沟通能力。你也是一样的。你跟其他学生不一样，你已经学会了表达自己。”她没有说话。我又说：“你不喜欢语文，那你喜欢哪一科？”她说：“我喜欢数学，解开一道难题感觉很爽。”我说：“做出一道别人都不会的语文题目你感觉怎么样？”她说：“没感觉。”我懂了，她是真心不喜欢这门课。我决定从长计议。我说：“你不喜欢语文，没关系，慢慢来。”我又说：“你早自习看课外书，这肯定是不对的。所以你的书我要收走，期末再还给你。如果你现在想拿回去，就写一篇读后感来换吧。”她说：“那我不要了。”我说行，就让她回教室了。结果，当天晚自习，她到办公室来找我，给我看她写的读后感。我针对她的读后感做了评价，告诉她，她的读后感写得很不错，比考试作文写得好。我们又针对写作文的方法进行了交流，然后我把书还给她了。之后，她再也没有在早自习或上课时看课外书。

期中考试后，我看她的基础知识部分做得不太理想，就找她谈话。我说：“你这次考试，基础知识掌握得不牢固，要加强。”她说知道，虽然她复习了，但还是觉得很枯燥。我就安慰她，基础知识需要背诵，确实枯燥，没办法的事，每天看一点点，慢慢积累多了，成绩就会提高。她说好。她又主动告诉我，她在看诗歌鉴赏的资料，学习鉴赏诗歌。我很高兴，鼓励她继续找资料，自己学习。有时候去教室，她也会主动跟我说学习方面的事情。(www.daowen.com)

在解决早自习看课外书这件事情上，我采取了严中有宽的做法。在课堂上看课外书不对，肯定要批评惩罚，这是严格要求。但是方法要灵活，怎么批评，怎么惩罚，怎么通过批评惩罚让学生接受教训，是个难点。我耐心地跟她沟通，让她表达内心的情绪，当她说出不爱学习语文的话后，也没有批评，而是理解，这让她感觉到尊重，感觉到老师的包容。这是宽。宽严结合，取得了较好的效果。此外，课后跟她多交流，及时鼓励、赞美她的进步和优点，激发她的信心，让她感受到老师对她的肯定，同时也对她提出了更高的要求。经过几次谈话，不能说她爱上了语文，至少她再也没说过语文没意思，并且愿意自己找资料学习，这就是进步。

严中有宽的前提，是对学生的尊重。我想，学生正处于十五六岁的年纪，青春期敏感又自尊，不能粗暴对待，要理解，要包容。你理解他们，包容他们，接受他们的不足，可能他们就愿意听你的话，进而喜欢这门课。如果我当时采取另一种做法，一味粗暴、严格地命令，可能她现在已经彻底厌恶语文，彻底放弃语文了。有时候，粗暴并不能解决问题，只有像春风细雨一样和煦温暖，润物细无声，才能真正走进学生的心，影响他们的心灵。