宁波市江北外国语学校　李　继

作为新教师，初次接触班级管理的工作，必然是手足无措的。

这学期临时接手602班，内心无比忐忑。因为自己已经担任了一学期的任课老师，知晓这是个无比活跃的班级，在班级管理中必定会有不少麻烦事。

随着日常接触的增多，我发现学生好动的原因不同，有些是因为天性，静不下心来，喜欢交谈；有些是因为易受影响，容易被前面一类学生带跑；而有个别几个学生，是因为渴望得到同学与老师的关注。

其中一个，暂且称之为甲同学，他是个脸上还充斥着童真与稚气的学生。他的成绩不算很好，平常课上表现也不活跃，但是一到自习课上，他就会将之前压抑的活跃因子全都释放出来。比如，翻一翻后桌的笔袋，从办公室问完问题先去其他同学身边转转，做完一件事情就大喊“老师，我做完了”等，屡禁不止，屡劝不改。

我细细分析，他的这种好动应该不是天性使然，否则为何主课上很安静，一到自习课上就这样呢？后来经过观察，我发现课下往往都是他主动去找同学玩，很少有人主动来找他。有时候他在旁边看着别人玩，根本参与不进去。由此我猜测，他的好动可能是因为希望通过这样的形式，让更多的人关注他，让他在这个群体当中有存在感。

察觉到了这一点，我就决定采取一定的措施来引导他。每个班级都有一本专门的登记册，用来登记每节课上的学生情况与突发事件，需要任课老师或者班委签名。以往这样的登记册都是靠学生和老师自觉填写的，偶尔会有忘填的情况出现。我让甲同学专门负责管理这个登记册，更多地去与班委、任课老师接触。而在接触的过程中，他们也加强了对他的印象与理解。

与此同时，我也会时不时地让他帮我发作业、家校本、通知书等，让他以更活跃、更积极的形象出现在同学们的视线当中。渐渐地，我发现甲同学在班级中越来越活跃。这种活跃是积极的、可控的。而这一番措施，也有意外的收获。那就是他变得越来越有责任感，经常会主动来办公室帮我搬作业并分发给同学们，俨然成了我的小助手。(www.daowen.com)

还有一个乙同学，也是好动分子，他喜欢在课上发言，但往往回答得稀奇古怪，引得同学们一阵大笑，他自己还常常引以为豪。一开始我是以批评为主的，后来发现，这样的批评不仅没能有效地制止他，反倒激起了他的逆反情绪。

对于这个学生，我认为针对甲同学的方法未必有效，毕竟两人的性格完全不同，必须采取有针对性的措施。这时我关注到，平常乙同学很喜欢来我这里打小报告，班级的一举一动也经常通过他传达到我这里。这说明他本身是一个很爱“管事”的孩子。但因为当面指出问题，其他学生未必会听他的，所以只能来我这里“诉苦”。

因此每次他来反映问题时，我听完后都会捎带着说几句：“你能指出问题，至少说明你比他们自律，这一点值得表扬。但为什么明明你指出了错误，他们却不听你的呢？你有没有思考过？要是你本身也有没改正的地方，那你怎么以德服人呢？所以啊，下次把你没做好的地方先改正，让他们看见，然后再去指出他们的问题，这样他们或许就会听你的建议。”

渐渐地，他在课堂上的发言规范有序起来了。在课间，他也不单单把视线聚集在同学们没做好的地方，而是更多地放在教室、其他班级以及校园上。最典型的一个事例是，有一次学校承办大合唱比赛，结束之后一些泡沫纸散落在地上。上完体育课回来的路上，乙同学看到了，便马上跑来告诉我，并主动请求和甲同学一起去打扫干净。针对他们的这种表现，我在课堂上进行了表扬与奖励，并提出希望每个同学都更多地关注教室卫生与校园环境。之后我很明显地感受到，不少同学都被这种行为激励着，更加积极、更加用心地为班级贡献自己的力量了。

这两名学生的改变，对于我而言，感触很深。从这两名学生身上，我充分感受到了孩子在教育上的可塑性，而且这种可塑性不仅仅局限于学习方面。作为教师，我们对孩子的关注，不能仅仅停留在学习这一单一维度，不能只关注学业的进步、成绩的提升，而忽略了对其人品的培养、内在的熏陶。教育，教的是知识与学问，育的是品德与素养。育人同样是学校教育中不可忽视的一部分。

这两名学生在学习上可能与其他学生存在差距，我们能就此直接定义他们是差生吗？答案当然是否定的。因为他们在品德上丝毫不逊色于那些在学业上表现优异的学生。他们用自己的行为告诉了周围的同学和老师，“我也有我自己的闪光点，我也希望你们能更多地关注到我”，并以此感染着他们，影响着他们。这样的学生更需要我们在精神上的鼓励与支持。

由此可见，在教育中，应摒弃功利的、以成绩论成败的观念，而应从多维角度看待学生的成长。在为每名学生的成绩有明显提升感到由衷高兴的同时，也应为那些成绩不佳却坚持以自身德行影响他人的学生感到自豪。如今的教育理念要求学生德智体美劳全面发展，作为老师，首先应该转变自身看待学生的角度，真正做到不忽视每一名有闪光点的学生，真正做到“一草一木，皆需栽培”。